Studiens syfte är att undersöka hur några lärare i skolans mellanår reflekterar över sin skrivundervisning i kvalificerade samtal med speciallärare. Undersökningen görs med aktionsforskning som ansats, vilket innebär att de kvalificerade samtalen utgör både aktioner och samtal i aktionsforskningsprocessen. I tidigare forskning finns få exempel på vad kvalificerade samtal innebär och hur de genomförs. Teorin om praktikarkitekturer  och Ivaničs diskursteori utgör studiens teoretiska ramverk. Studiens resultat visar hur lärare reflekterar över sin skrivundervisning genom att diskutera metoder för att möta alla elever. Lärarna har idéer och metoder som de delar mellan sig för att lära av varandra. Diskussionen om metoderna handlar både om motivation till skrivning, anpassning av uppgifter och skrivundervisning. När de reflekterar över skrivundervisningen lyfts både form och funktion, men fokus är på språkets form framförallt när det gäller bedömning. De kvalificerade samtalen är enligt lärarna betydelsefulla och skapar möjlighet till reflektion om den egna undervisningspraktiken samtidigt som det framkommer att tid avsatt till samtal och reflektion saknas. Resultatet visar också att samtalspraktiken har betydelse för skrivundervisningen och att lärarna genom reflektion förändrar och utvecklar sin skrivundervisning. En slutsats är därmed att eleverna genom de kvalificerade samtalen indirekt kan få stöd av oss som speciallärare. Samarbete genom kvalificerade samtal mellan lärare och speciallärare med inriktning språk-, skriv- och läsutveckling kan enligt studien bidra till att undervisning förändras för att möta elevers olika förutsättningar.

The aim of the study is to investigate how some teachers in the school's middle years reflect on their teaching practice for writing in qualified dialogues with special needs teachers. The study is conducted with action research as an approach, which means that the qualified dialogues constitute both actions and dialogues in the action research process. In previous research, there are few examples of what qualified dialogues mean and how they are conducted. The Theory of Practice Architectures, together with Ivanič's discourse theory form the theoretical framework of the study. The result of the study shows how the teachers reflect on their teaching practice for writing by discussing methods to meet all students' needs. The teachers have ideas and methods that they share to learn from each other. The discussion about the methods is about the motivation for writing, adapting tasks and writing lessons. When the teachers reflect on their teaching practice for writing, they talk about both form and function with an emphasis on form, especially when it comes to assessment. The dialogues are, according to the teachers, important and create an opportunity for reflection on one's own teaching practice while at the same time finding that time allocated for conversation and reflection is lacking. The result also shows that conversational practice is important for the teaching practice for writing and that the teachers through reflection change and develop their practice. One conclusion is therefore that qualified dialogues indirectly provide support to students from us as special needs teachers. According to the study, collaboration through qualified dialogues between teachers and special needs teachers, who have an education in language-, writing- and reading development, can help changing teaching methods in order to meet students' different needs.