hkr.sePublikasjoner
Endre søk
Begrens søket
456789 301 - 350 of 414
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 301. Panadero, Ernesto
    et al.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Alqassab, Maryam
    Providing formative peer feedback: What do we know?2018Inngår i: The Cambridge Handbook of Instructional Feedback / [ed] A. Lipnevich & J. K. Smith, Cambridge: Cambridge University Press , 2018, 1, s. 409-431Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Starting from the seminal work of Dewey, Piaget, Vygotsky, and Bruner, peers have been conceptualized as potential mediators in students’ learning and development. In recent decades, there has been an increasing interest in how students’ learning can be fostered through involving them in assessment via self- and peer assessment. Both self- and peer assessment are now well-established fields of research with the following main lines of work: (a) the reliability/validity of self- and peer assessment scores; and (b) the effects of such assessment on students’ learning, which have mostly been studied after the emergence of research on formative assessment. Two more topics that have recently received more interest are: (c) the effects of self- and peer assessment on self-regulated learning and metacognition and (d) the role of psychological and social factors in self- and peer assessment. Consequently, researchers have become interested in the type of information that students exchange in peer assessment situations, with research focused on whether the quality of such information can lead to improved learning compared to just providing a score (i.e., peer scoring). This information is known as peer feedback. There has been an increased interest in peer feedback – a trend reflected in the publication of dissertations that focus on various aspects of peer feedback. The aim of this chapter is to explore the concept of peer feedback, presenting the results of the main dissertations and discussing the key empirical themes that have been investigated.

  • 302. Panadero, Ernesto
    et al.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Alqassab, Maryam
    Providing formative peer feedback: What do we know?2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 303.
    Panadero, Ernesto
    et al.
    Spanien.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Strijbos, Jan-Willem
    Tyskland.
    Scaffolding self-regulated learning through self-assessment and peer assessment: guidelines for classroom implementation2016Inngår i: Assessment for learning: meeting the challenge of implementation / [ed] D. Laveault & L. Allal, Cham: Springer International Publishing , 2016, s. 311-326Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Although the focus on feedback and student involvement in assessment for learning (AfL) appears to align very well with theories of self-regulated learning (SRL), and also seems to be the main reason for many researchers’ to take an interest in formative assessment, the actual relationship between AfL and SRL has been long debated. In this chapter, we therefore explore the relationship between two of the main strategies of AfL (peer and self-assessment) and SRL. These strategies of AfL are both thought to increase student involvement in assessment and have evident connections to theories of SRL through models of self-regulation and co-regulation. Special attention is given to strategies for the implementation of peer and self-assessment in the classroom. In particular, guidelines are presented on teachers’ mediating and modeling role in peer and self-assessment, as well as how to use formative-assessment instruments, such as rubrics, scripts and prompts, in order to promote student involvement in assessment. 

  • 304.
    Paulsson, Agne
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Entities of muscular type: hur kroppen ger mening åt abstrakta begrepp2014Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Kognitivismen med rötter i analytisk filosofi och logik beskriver tänkande som symbolmanipulation efter logiska regler. Begrepp har sin mening genom att de refererar till objekt och händelser i världen. Embodied cognition (EC) eller kroppsbasserad kognition, med rötter i biologi, fenomenologi och pragmatism ser istället tänkande som ett emergent fenomen som uppstår ur erfarandet av kroppens aktivitet i världen. Begrepps mening har istället sin grund i det sensomotoriska systemet.  Abstrakta begrepp får sin mening via metaforer och metonymer. Likt konstruktivism ser EC lärande som modifiering av tidigare kunskap. Den skiljer sig dock från konstruktivism i avseende på dualism, hur kunskap finns organiserad och var begreppens mening finns. EC:s inflytande på didaktisk forskning inom naturvetenskap och matematik undersöktes genom sökning av artiklar där orden EC eller enactivism finns med. Resultatet visade ett klart större genomslag för EC inom matematikdidaktik med fler artiklar där teorin beskrivs utförligare. Inom naturvetenskapens didaktik har EC uppmärksammats i mycket mindre grad. Orsakerna till detta diskuteras.

  • 305. Pendrill, Ann-Marie
    et al.
    Ekström, Peter
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Mars, Patrik
    Ouattara, Lassana
    Ryan, Ulrika
    Friktion – experiment med klossar och rutschkanor: enkel modell eller komplicerad verklighet?2014Inngår i: LMNT-nytt, ISSN 1402-0041, nr 2, s. 1-6Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Friktion spelar en stor roll i vardagslivet. Från rutschbanan har barn erfarenheter av friktion, och av hur den kan variera med olika material. Dessa erfarenheter kan vara utgångspunkt för elevers fördjupande undersökningar. Den enkla modellen, F=N, för friktion leder till överraskande konsekvenser som barn kan upptäcka genom enkla experiment. Denna artikel berättar om hur 11-åringar, tillsammans med lärare, planerar och genomför undersökningar om friktion och hur de uppföljande diskussionerna bidrar till kunskapsbildningen. Vilka aspekter av friktion kunde de urskilja? Vilken förståelse visar de - och utvecklar - under sina undersökningar och under de samman- fattande diskussionerna med läraren? Vi diskuterar också hur undersökningarna ka n knytas till styrdokument, både avseende kraft och rörelse och naturvetenskapens karaktär.

  • 306.
    Pendrill, Ann-marie
    et al.
    Lund University.
    Ekström, Peter
    Lund University.
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Mars, Patrik
    Byskolan, Södra Sandby.
    Ouattara, Lassana
    Lund University.
    Ryan, Ulrika
    Byskolan, Södra Sandby.
    The equivalence principle comes to school: falling objects and other middle school investigations2014Inngår i: Physics Education, ISSN 0031-9120, E-ISSN 1361-6552, Vol. 49, nr 4, s. 425-430Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Comparing two objects falling together is a small-scale version of Galileo's classical experiment, demonstrating the equivalence between gravitational and inertial mass. We present here investigations by a group of ten-year-olds, who used iPads to record the drops. The movie recordings were essential in the follow-up discussions, enabling the students to compare the different situations and to discern situations where air resistance was essential and where it could be neglected. By considering a number of familiar situations and simple investigations that can be performed, e.g., on a playground, students may come closer to an appreciation of the deep significance of the non-influence of mass on motion under gravity.

  • 307.
    Penne, Sylvi
    Högskolen i Oslo.
    Min mening og min verden: om kulturer, klasser og litteraturundervisning på ungdomstrinnet2007Inngår i: Eskilsson, Olle, Redfors, Andreas (red.), Ämnesdidaktik ur ett nationellt och internationellt perspektiv: rapport från Rikskonferensen i ämnesdidaktik 2006, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2007, s. 231-244Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 308.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Abstract: Sfärernas symfoni i förändring? Lärande i miljö för hållbar utveckling med naturvetenskaplig utgångspunkt. En longitudinell studie i grundskolans tidigare årskurser2009Inngår i: Nyhetsblad - FND: Svensk förening för forskning i naturvetenskapernas didaktik, nr 1, s. 11-Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Avhandlingen fokuserar på vilka begrepp som elever utvecklar inom miljöområdet under grundskolans tidigare år och hur deras begreppsutveckling sker. Undersökningen baseras på videoupptagningar under elevernas NO-lektioner samt enkäter och intervjuer insamlade i årskurs 3, 4 och 5. Analysinstrumentet i studien härstammar från vetenskapsområdet Earth System Science, ESS. Christel har kategoriserat varje ord, samband och sammanhang i förhållande till hur utsagorna förhåller sig till de olika naturliga sfärerna, samt om eleverna tar hänsyn till människans roll i naturen, dvs. antroposfärens/teknosfärens påverkan på naturliga samband och sammanhang. En fråga som Vad händer med innehållet i toalettstolen när du spolar? gör eleverna uppmärksamma på såväl rena som orena kretslopp. Resultaten visar att eleverna regelbundet mer eller mindre ställs inför konfliktsituationer som berör dagens miljöfrågor och framtidens frågor om en hållbar utveckling

  • 309.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Institutionen för matematik och naturvetenskap.
    Datorn som redskap i matematikundervisningen: perspektivet 0 till 13 år2004Annet (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Huvudsyftet med undersökningen är att utröna i vad mån lärarstudenter har ett positivt eller negativt förhållningssätt till datorer i pedagogisk verksamhet och vilka argument som avgör deras ställningstagande. I arbetet redogörs för olika grundläggande vetenskapliga inlärningsteorier som ligger till grund för våra senaste läroplaner och styrdokument. De utgör utgångspunkter för uppsatsens centrala tema som bl.a. problematiserar kring en utökad användning av datorer i undervisningen och de konsekvenser det kan medföra. Urvalet är sådant att den utgör en tvärsnittsundersökning ur ett skolperspektiv samtidigt som den berör lärarutbildningen. Möjligheterna och riskerna analyseras i relation till olika inlärningsteorier och lärarnas förutsättningar att använda datorn som ett av många hjälpmedel för en varierad undervisning i skolan. Undersökningen är både kvalitativ och kvantitativ men i huvudsak inriktad på barns och elevers samlärande i förhållande till individuellt lärande inom ämnet matematik.

  • 310.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Elevers lärande i miljö för hållbar utveckling2009Inngår i: Locus, ISSN 1100-3197, Vol. 21, nr 1, s. 4-19Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Frågan om hållbar utveckling blir alltmer aktuell, inte minst i skolans undervisning. Denna studie av barns begreppsanvändning i NO-undervisningen visar på elevers osäkerhet om hur förändringar i miljön påverkar människan.

  • 311.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Institutionen för matematik och naturvetenskap.
    Learning environmental concepts in primary school: a longitudinal study2007Inngår i: Record of proceedings - FontD: scientific meeting held in Vadstena, April 19-21, 2006 / [ed] Tibell, Lena & Strömdahl, Helge, Norrköping: The Swedish National Graduate School in Science and Technology Education, Department of Social and Welfare Studies, Linköping University , 2007Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 312.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Lärande i riktning mot ett hållbart samhälle2012Inngår i: Skola och naturvetenskap : politik, praktik, problematik i belysning av ämnesdidaktisk forskning / [ed] Helge Strömdahl & Lena Tibell, Lund: Studentlitteratur, 2012, s. 190-207Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 313.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Lärande och utveckling av begrepp i miljö för hållbar utveckling2009Inngår i: Grundskoletidningen, ISSN 1652-7844, Vol. 19, nr 4, s. 23-28Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    En inblick i hur elever i åldern 9-11 utvecklar begrepp i sitt NO-lärande. Hur de talar om och resonerar kring grundläggande sammanhang relaterat till jordens naturliga sfärer och människans och samhällets teknik.

  • 314.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Lärande och utveckling av begrepp i miljö för hållbar utveckling2009Inngår i: Från planering till skriftliga omdömen: del 1: matematik och NO, Solna: Fortbildningsförlaget , 2009, Vol. 19, nr 4Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    En studie baserad på videoinspelade samtal visar hur vi kan åskådliggöra elevernas förförståelse för naturvetenskapliga fenomen och möta dem där de är. Det kan underlätta planeringen av undervisningen.

  • 315.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Symphony of the spheres in change?: learning in environment for sustainable development in primary school with a scientific and longitudinal approach2009Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, nr 1, s. 110-Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This research deals with learning in science, including learning in environment for sustainable development. These are obligatory perspectives in science as well as in other school subjects. The study, concerning 28 pupils nine years of age, started in a city in southern Sweden, in 2003. In order to analyse the pupils’ development of concepts in science and in environment for sustainable development, I have videotaped sequences from the pupils’ science lessons and followed up with questionnaires and questions in interviews. Stimulated recall is used to find the teacher’s intentions and reactions on the outcome of the lessons. The results are analysed according to the Earth System Science (ESS) model. It is a model, which describes the relations and interactions between the natural spheres: atmosphere, hydrosphere, lithosphere as well as biosphere, including man, and technosphere/anthroposphere. The concepts found among the pupils in this study are the hydrological cycle; life; soil; water in every day life; pollution; non-polluting busses as well as waste; collecting batteries; corrosion; greenhouse and the increasing greenhouse effect. Some concepts e.g. the hydrological cycle, life and soil can from the beginning be classified as concepts used in science, but also to describe what happens in the environment. Concepts as pollution; non-polluting busses; collecting batteries; corrosion; greenhouse and increasing greenhouse effect are used by the pupils to express relations and interactions in and between the natural spheres including man. The relation between man and nature is for the pupils an area of conflicts through the entire study when the pupils from a scientific approach will be aware of the impact on living ecosystems including themselves, today and in the future. The longitudinal approach resulted in important findings regarding the changes in the pupils’ answers over time. The concepts are often connected to each other in a more or less complicated network, ‘concepts webs’. My obtained results indicate that the Socratic dialogue is a possible and successful method to use for the development of pupils’ concepts in environmental questions and issues. Another finding in the study, which ended in 2006, is how different methods, e.g. Play and learning, support environmental learning and learning for sustainable development during the science lessons. Play is important in integrated learning and gives opportunity to understand others’ perspectives, Theory of mind. The results indicate an integrated learning process by the pupils, implying in what way they express human impact on nature.

  • 316.
    Persson, Christel
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Praktisk-estetiska ämnen. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Sollerhed, Ann-Christine
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Praktisk-estetiska ämnen. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Children's and Young People's Health in Social Context (CYPHiSCO).
    Lärarstudenters uppfattningar om forskningsanknytning och hållbar utveckling inför kommande lärargärning2014Inngår i: NU2014, Umeå 8-10 oktober: abstacts, 2014, s. 28-Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Det förekommer brister avseende forskningsanknytningen i lärarutbildningen (Hattie & Marsh, 2006). I studien fångas den yttre miljön tillsammans med teknikutvecklingens påverkan. Levnadsvanor och handlingsberedskap inkluderas också i studien och benämns den inre miljön. Syftet var att undersöka en grupp lärarstudenters sätt att resonera kring hälso- och miljöfrågor under ett tremånadersprojekt. Centralt var att via seminarieform vägleda studenterna, som befann sig i slutfasen av sin lärarutbildning, i integrerad aktuell didaktisk forskning om folkhälsovetenskap, miljövetenskap och lärande för hållbar utveckling, samt undersöka deras syn på begreppet forskningsanknytning.

    Övergripande frågeställning var:

    Hur resonerar lärarstudenter i hälso- och miljöfrågor kopplat till den yttre och inre miljön?

    Studenterna uttryckte också sina erfarenheter av forskningsanknytning i utbildningen.

    Sjutton studenter i lärarutbildningen deltog i projektet. Seminarier, enkäter och fokusgruppsintervjuer genomfördes. Teoretiska utgångspunkter för analysen var Agens modell för hälsofaktorer och System jorden (Dahlgren & Whitehead, 1991; Andersson, 2001).

    Studenterna uttryckte sina kunskapsbrister och kritiserade undervisningen de genomgått i hållbar utveckling i ungdomsskolan och lärarutbildningen, och menade att den oftast handlat om sopsortering. Så småningom kopplade de samman människors hårdutnyttjande av skog och mark genom transporter till och från träning med försämring av människans livsvillkor och hälsa. Studenterna vidgade perspektivet, från de innersta till de yttre sfärerna. Studenterna fann svårigheter att definiera ”forskningsanknytning” och ingen hade sökt eller läst vetenskapliga artiklar av nyfikenhet eller eget intresse. Den integrerade utgångspunkten kan likt frågor med naturvetenskapligt innehåll utifrån ett samhällsperspektiv medverka till utveckling av undervisningsredskap i kommande lärargärning (Ekborg et al., 2009). En medveten strategi var att förmedla vårt eget forskningsarbete vilket ligger i linje med Hattie & Marsh (1996) som pekar vikten av att studenter får möjlighet att möta sina lärare i forskarrollen, samt på de brister som kan uppstå då forskningsaktiviteter och undervisningsaktiviteter isoleras ifrån varandra. Lärarstudenter möter inte forskning eller konfronteras med forskningsfrågor kontinuerligt vilket kan tolkas som att forskning inte tillhör själva professionen. Det är viktigt att reflektera kring lärandeprocesser i högre utbildning.

  • 317.
    Persson, Helén
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Humanvetenskap.
    Historieämnets janusansikten2014Inngår i: Vetenskapliga perspektiv på lärande, undervisning och utbildning i olika institutionella sammanhang: utbildningsvetenskaplig forskning vid Lunds universitet / [ed] Anders Persson & Roger Johansson, Lund: Institutionen för utbildningsvetenskap, Lunds universitet , 2014, s. 145-157Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 318.
    Persson, Jonas
    et al.
    Norge.
    Eriksson, Urban
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Planetarium software in the classroom2016Inngår i: Physics Education, ISSN 0031-9120, E-ISSN 1361-6552, Vol. 51, nr 2Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Students often find astronomy and astrophysics to be most interesting and exciting, but the Universe is difficult to access using only one's eyes or simple equipment available at different educational settings. To open up the Universe and enhance learning astronomy and astrophysics different planetarium software can be used. In this article we discuss the usefulness of such simulation software and give four examples of how such software can be used for teaching and learning astronomy and astrophysics.

  • 319.
    Petersson, Maria
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning.
    Österberg, Marie
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning.
    Syntetisk och analytisk läsinlärningsmetod för elever med lässvårigheter2019Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Studiens syfte är att mot bakgrund av forskning om läsinlärnings- och läsutvecklingsmetoder belysa vilka olika val av läsundervisningsmetoder ett urval pedagoger gör med hänsyn till elever med läsinlärnings- och läsutvecklingssvårigheter. I studien fokuseras läsinlärnings- och läsutvecklingstraditionerna syntetisk och analytisk metod. I studien undersöks några pedagogers uppfattningar om val av läsinlärnings- och läsutvecklingsmetoder och undervisningsmaterial samt vilka möjligheter eller svårigheter pedagogerna uppfattar utifrån sitt arbetssätt med syntetisk eller analytisk metod i undervisningen av elever med lässvårigheter. Undersökningen är kvalitativ och bygger på ett intervjumaterial. Arbetets utgångspunkt tas i ett fenomenografiskt perspektiv och syftar till att visa pedagogernas uppfattningar. Våra frågeställningar är: vilket genomslag har de två didaktiska läsinlärnings- och läsutvecklingstraditionerna och hur kommer detta till uttryck i urvalet av läromedel som används av undersökningens pedagoger i undervisningen av elever med lässvårigheter? Vilka möjligheter eller svårigheter ser pedagogerna med att arbeta utifrån de olika metoderna syntetisk metod och analytisk metod när de undervisar elever med lässvårigheter? Resultaten som har framkommit är att respondenterna tillämpar inte endast syntetisk eller analytisk metod i undervisningen för elever med lässvårigheter, utan blandar metoder och ser möjligheter och svårigheter i metodernas användning och utformning. Studiens analys av respondenternas undervisningsmaterial tyder på att metoderna blandas. Flera av respondenterna reflekterar över elever med lässvårigheter, men det förekommer också en tydlig, nästan förutsägbar, form av resonemang beträffande standardeleven. Detta kan problematiseras eftersom det kan ha att göra med en formell ansvarsfördelning mellan specialläraren, specialpedagogen och läraren, eller med en osäkerhet i hur man betraktar och definierar elever med lässvårigheter.

  • 320.
    Radeklev, Elisabet
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Humanvetenskap.
    Att vandra tillsammans mot text: en fallstudie i hur elever i skärmbaserad undervisning skapar text2014Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Inom det teoretiska perspektivet för huvudområdet SMDI vilket inbegriper språkliga och kulturella verksamheter som barn och unga ingår i, men samtidigt med vidgad ram mot skrivutveckling och textsocialisation mot det nya medielandskapet, skrivs denna uppsats. Studien syftar till att ge en djupare förståelse för hur elevers samtal skapar text i skärmbaserad undervisning, det vill säga hur eleverna arbetar med digitala verktyg i undervisningen, samt för hur läraren stödjer samtalet. Det teoretiska perspektivet bottnar i Vygotskijs sociokulturella teori. Studien som har en hermeneutisk inriktning med ansats att tolka och klargöra, är av kvalitativ karaktär. Metoden är deltagande observation. I studien ingår sex elever i en årskurs två samt dess lärare. Samtalen dokumenterades med hjälp av inspelning.

    Tidigare forskning berör elevers samtal, de digitala verktygen samt textskapande. För att tolka och förstå resultatet av observationerna har jag använt begrepp, vilka hämtats ur tidigare forskning. De olika formerna av stöd som läraren eller eleven ger i skrivhändelserna, funktionsstöd, stavningsstöd, instruktionsstöd och idéstöd, och de strategier som är kopplade till skrivande på datorplatta, handlingskedjor, samt samtalets beskaffenhet, turtagning och uppbackning, är några begrepp som använts.

    Analys av tre skrivhändelser görs och den visar att textskapande samtal uppstår framför allt genom att läraren finns med i detta samtal och ger stöd kopplat till den nära utvecklingszonen. När eleverna ska jobba på egen hand och läraren inte deltar dör samtalet ut. I samtalen är det framför allt funktionsstöd de ger varandra.

    Slutsatsen är att elevsamtal ofta hamnar i att eleverna ger varandra funktionsstöd kopplat till den text de ska skriva. Samtalet handlar sällan om innehållet i texterna. Lärarens stöd blir därför nödvändigt för att text ska skapas.

  • 321.
    Rampe, Miranda
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning.
    Tuvesson, Patricia
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning.
    Hur ser man bråk?: en studie om visuella representationer av bråk2019Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    I denna studie undersöker vi matematiklärares olika synsätt utifrån deras erfarenheter kring visuella representationer och aspekter av bråk. Lärare intervjuades om en uppsättning problem som deras elever fick lösa, vilka var de metoderna som användes. Vi undersöker därav även om det finns några samband mellan klassresultaten och matematiklärarnas olika synsätt. Tre olika teorier användes som ramverk vid både metodövervägandet och analysen; Fyra utvecklingsstadier vid inlärning med representationer, fem aspekter av bråk och pedagogical content knowledge. Resultaten visar att det finns likheter och skillnader i deltagande lärares synsätt. Några likheter var att alla deltagande lärare finner visuella representationer att vara ett användbart hjälpmedel vid utveckling av elevers förståelse samt att de alla uttrycker en större bekantskap med aspekten del-helhet jämfört med de övriga aspekterna. Några skillnader mellan lärarnas synsätt var att de har olika inställningar till huruvida bråk uppfattas som svårt för eleverna men också i vilken utsträckning visuella representationer ska användas i årskurs 9. Vid analys av klassresultaten finner vi några samband där eleverna har svårare för uppgifter med areamodeller som inte är indelade i lika stora delar, uppgifter med tallinjer och uppgifter där eleverna ska uttrycka sig med ord. Lärarnas kommentarer till detta är att eleverna saknar förståelse för den matematik som ska användas och att eleverna på så sätt använder en felaktig metod. Lärarna kommenterar även att vissa uppgifter i studien kräver en större begreppsförståelse vilket påverkar elevernas resultat på uppgifterna.

  • 322.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    A longitudinal study of conceptual change in physics during a one year upper secondary science course and during a science teacher education program1997Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 323.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Att arbeta med teoretiska förklaringsmodeller i förskolan2016Inngår i: Naturvetenskap i ett förskoleperspektiv: kreativa lärandeprocesser / [ed] Susanne Thulin, Malmö: Gleerups Utbildning AB, 2016, s. 93-105Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 324.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    CoReflect – an EC-project on web-based collaborative inquiry on socio-scientific issues: organisation of a symposium at the ESERA conference 20112011Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 325.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Discussant at the symposium The nature of science in science teaching: strategies and obstacles2011Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 326.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Ebook proceedings of the ESERA 2013 conference: science education research for evidence-based teaching and coherence in learning2014Konferanseproceedings (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The goal of this electronic book is to publish improved versions of the proposals presented (after peer evaluation) at the ESERA 2013 conference. These updated versions of the papers take into account the discussion which took place during the presentation as well as the feedback received from the reviewers. A total of 960 submissions were received for the conference out of which 339 papers are included in the e-book, following the two rounds of review.

    On the whole, the e-book presents a comprehensive overview of ongoing studies in Science Education Research in Europe. It represents the current interests and areas under emphasis in the ESERA community at the end of 2013.

    The e-book contains sixteen parts corresponding to the 16 strands of the ESERA 2013 conference. Each part is co-edited by two or three persons, most of whom were strand chairs. The three formats of presentation made during the conference are published in this e-book. The length for a single oral presentation or poster is between 6 and 12 pages. For the symposium there are two possibilities: The whole symposium can be presented as a single paper of 6-12 pages or each contribution can be considered as a single oral presentation (6-12 pages).

    All papers in this e-book correspond to communications submitted and accepted for the ESERA 2013 conference that were reviewed by two or three referees, prior to presentation in September 2013. Moreover the co- editors carried out a global reviewing of the updated versions of the papers, which were all submitted after the conference. ESERA or the editors and co-editors do not necessarily endorse or share the ideas and views presented in or implied by the articles included in this book.

  • 327.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Physics teaching, presuppositions and cultural adaptation: reflections from CoReflect, an ongoing European project2009Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 328.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Project based astrophysics with role playing2006Inngår i: Modelling in physics and physics education: Proceedings GIREP Conference 2006,  August 20 – 25, Amsterdam, Netherlands / [ed] Ed van den Berg, Ton Ellermeijer & Onne Slooten, Amsterdam, NL: University of Amsterdam , 2006, s. 311-316Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 329.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Reflective inquiry as a framework for designing teaching and learning sequences on socio-scientific issues2009Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 330.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Science teacher education in Europe: roundtable discussion2007Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 331.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö. Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Science teacher education in Europe: roundtable discussion2008Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 332.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Students’ views of science in the context of astrobiology2012Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 333.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Teacher students’ use of models2003Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 334.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    University physics students' use of explanatory models2003Inngår i: Physics in new fields and modern applications - opportunities for physics education: Proceedings of the GIREP International Conference, Lund: Teach support , 2003Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    We have examined university physics students’ use of models when explaining phenomena concerning the interaction between electromagnetic radiation and matter. A range of scientific models are available to explain the phenomena. The student sample is drawn from six universities in UK and Sweden. The sample students have difficulties in providing appropriate explanations for the phenomena. Few students use a single model consistently in their explanations of related phenomena. Students' use of models appears to be highly sensitive to the context in which the phenomena to be explained is presented to them.

  • 335.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Ämnesdidaktikens roll i lärarutbildningar i Europa2007Inngår i: Ämnesdidaktik ur ett nationellt och internationellt perspektiv. Rikskonferensen i ämnesdidaktik 2006 / [ed] Olle Eskilsson & Andreas Redfors, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2007, s. 53-65Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 336.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Eriksson, Maria
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Magntorn, Ola
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Model-based teaching and student teachers' collaborative inquiry learning of physics2017Inngår i: INTED2017: 11TH INTERNATIONAL TECHNOLOGY, EDUCATION AND DEVELOPMENT CONFERENCE, IATED-INT ASSOC TECHNOLOGY EDUCATION & DEVELOPMENT , 2017Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    A prerequisite for the teaching of physics is that the teacher realizes the importance of theoretical models in Physics, and their role in the interplay between Physics and the real world. The intention and strength of physics is to describe and predict real phenomena by organizing explanations through theories and theoretical models. In the scientific research process, empirical and theoretical work is intertwined leading to (re)construction of theories and theoretical models. The formation of these is an interactive process of discussions, experiments and observations made within the science community. However, from a Nature of Science (NOS) perspective, it is known that different emphases are possible on how these processes could be described, which adds to the complexity.

    The presented project uses a semantic view of theoretical models (Adúriz-Bravo, 2012; Koponen, 2007 and references therein to Develaki, 2007; Giere, 1997; Suppe, 2000; van Fraassen, 1980), where theoretical models are viewed to form families or classes linking theories with experiments and practices, and where the focus is on the explanatory powers of the theoretical models. The relation between a theoretical model and real world phenomena, is in many ways complex, and observations and experiments are by necessity embedded in theory and therefore “Theory laden” (Hanson, 1958). Furthermore, theoretical models used in explanations are conjured up – depending on the context – as the explanation starts, and students uses of theoretical models in explanations are often context dependent (Redfors & Ryder, 2001).

    We have developed and implemented a model-based science course in pre-service primary teacher education in Sweden. The author was one of the teachers and it was a student-centered approach. The Swedish teacher education for middle school is 4 years long and comprises theoretical studies of 1) general studies of teaching and learning, 2) the different school subjects and 3) practice teaching. The science course was based on the idea of contrastive teaching (Schecker & Niedderer, 1996; Redfors, 2008). The course had interactive lectures and lab-work, but alongside these, the students worked in groups with a teaching and learning project, where they developed, and during practice teaching implemented and evaluated a teaching sequence.

    The purpose of this project is to study the model-based teaching and the collaborative inquiry learning of physics. A special focus is to investigate the teaching and learning processes coupled to the project work, with a special focus to effects of scaffolding by ICT.

    Preliminary results indicate that after completion of the course it seemed that student learning was helped by the project work they did alongside the lectures and labs. The project gave students opportunities to engage and expand into areas chosen by them. The project became a way to directly apply and develop new knowledge and it helped students to use knowledge in new contexts.

    We conclude that there are good reasons for student teachers to be given the opportunity to discuss in groups and challenge peer ideas in a project, especially when the project involves classroom teaching. The project work needs to be closely interrelated with the course content, and explicit use of the theoretical models presented in the course should be required. Also of importance is that students get to define or expand on the project tasks themselves.

  • 337.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Eskilsson, Olle
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Secondary teacher education in science and mathematics at Kristianstad2003Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 338.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik. Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Fridberg, Marie
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik. Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Jonsson, Agneta
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning fritidshem och förskola. Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Thulin, Susanne
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning fritidshem och förskola. Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Chemistry and physics in preschool: teaching and learning through socio-scientific issues2018Inngår i: AERA - Online Paper Repository, 2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper reports on model-based teaching and collaborative inquiry learning of chemical processes and physical phenomena related to socio-scientific issues (SSI) in Swedish preschools (ages 1-5 years). A special focus is children's learning related to intended and enacted objects of learning, and the research discusses teaching and learning processes with and without scaffolding by contemporary information technologies. A developed theoretical framework for analysis of different referential meanings experienced during work with chemistry and physics in preschool will be presented at the conference. Results describe in detail how reasoning and questioning during modelbased teaching and collaborative inquiry learning engage children and preschool teachers. The role of tablet computers, in supporting collaborative learning of chemical processes and physical phenomena related to children's everyday life will be discussed.

  • 339.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Fridberg, Marie
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik. Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Jonsson, Agneta
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning fritidshem och förskola. Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Thulin, Susanne
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Högskolan Kristianstad, Forskningsplattformen Lärande i samverkan.
    Physics and tablets in preschool2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper reports on model-based teaching and collaborative inquiry learning of chemical processes and physical phenomena related to socio-scientific issues (SSI) in Swedish preschools (1-5 years). A special focus is children's learning related to intended and enacted teaching, and the research contrasts teaching and learning processes with and without scaffolding by tablets. A developed theoretical framework for analysis of different referential meanings experienced during work with chemistry and physics in preschool will be presented. Results describe in detail how reasoning and questioning during teaching engage children and preschool teachers. The role of tablets in collaborative physics learning will be discussed.

  • 340.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Fridberg, Marie
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Thulin, Susanne
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    On the potential of mobile and ubiquitous technologies to support collaborative processes with a science content in pre-schools2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    We will present on a project that sets out to extend current understanding of how emerging technologies can be used by children and their pre-school teachers as socio-cognitive tools to support collaboration and reflection in investigating complex, real-life problems. The research group LISMA has previously been involved in work situated at the intersection of new information and communication technologies (ICTs), social cognition, and learning with research focused on examining the potential of web-based technologies to support social and psychological processes which are at the centre of learning, with a special interest in inquiry-based science learning to support active involvement, collaboration, cognitive flexibility, reflective and critical thinking, and the development of adaptive expertise (Redfors et al. 2013). Hence, we will synthesise the two domains defined by Eshach (2006) for kids’ science learning; content (concepts, explanatory models) and investigations (hypothesis, problematizing, questions, experiments). With this project we will take this line of work further and focus on the role of ubiquitous technologies in pre-schools.

     

    The project methodology is based on the idea of design-based research (Barab & Squire, 2004). This approach seeks to bridge the often disconnected worlds of academia and theory with the realities, complexities, and constraints of educational practice. Design-based research is the most suitable methodological approach to the goals of this project, since its iterative, participatory, and evidence-based philosophy can foster the development of viable, empirically tested practices. The collaborative activities that we will create will be iteratively tested and refined, first as pilot projects, then during local implementations, and finally during implementations and synthesis work at a global level. This approach can ensure that the outcomes of such work can be used in other similar learning contexts. In the context of this approach, we will follow a mixed-methods approach, which will include qualitative and quantitative data collection measures.

     

    We will report on the first phase of the project where we will work with pre- and in-service pre-school teachers developing Slowmations (Fleer, 2013; Hoban, 2007) to develop their own and children’s understanding of science phenomena. Slowmations (“SlowAnimation”) are software generated simple stop-motion animations played slowly at two frames per second. Children photograph objects, creating a sequence of photographic images, which they put together as a video clip, with self-generated narration to explain the phenomena. Research suggests that slowmations (Fleer 2013) helps children to more consciously consider concepts. Teachers and students (during VFU) will in collaboration with researchers in a design-based process develop, enact and evaluate slow-mations. Through a future international group we will be able to identify the critical attributes, the important constraints and the crucial characteristics of successful research-based activities.

  • 341.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    On the design-based developmental process of a socio-scientific digital learning environment2011Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 342.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    The adaptation of a German Learning Environment to a Swedish School: a smooth transition2011Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 343.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    The Role of Mathematics in Teaching and Learning of Physics.2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 344.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Örjan
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Juter, Kristina
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    A framework to explore the role of mathematics during physics lessons in upper-secondary school2016Inngår i: Insights from research in science teaching and learning: selected papers from the ESERA 2013 Conference / [ed] N. Papadouris, A. Hadjigeorgiou and C. Constantinou, Dordrecht: Springer Publishing Company, 2016, s. 139--151Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This chapter discusses a framework for analysing the role of mathematics during physics lessons in upper-secondary school. It takes as a starting point that relations made during physics lessons between Reality, Theoretical models and Mathematics are of the outmost importance. The framework was developed to analyse the communication during physics lessons. It was developed during a pilot study exploring the role of mathematics for physics teaching and learning in upper-secondary school during different kinds of physics lessons (lectures, problem solving and labwork). In the overall project observations have been made in three physics classes (in total 7 lessons) led by one teacher. Here the developed analytical framework is described together with selected results from one class (3 lessons) showing how the framework could be used. This chapter describes and discusses the uses of the framework and shows how results on students and teachers usages of links between the three entities Reality, Theoretical models and Mathematics can be brought to the forefront in an analysis of complex physics teaching situations. And, how the framework can be used to analyse the different organisational forms: lectures, problem solving in groups and labwork.

  • 345.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Örjan
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Juter, Kristina
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Relating theoretical models, mathematical representations and the real world in upper-secondary physics2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 346.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik. Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Örjan
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Juter, Kristina
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    The role of mathematics for physics teaching and learning in upper-secondary school2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this three-year study is to further contribute to the understanding of how relations between Reality – Theoretical models – Mathematics are communicated in different kinds of instructional situations (lectures, problem solving and labwork) in Swedish uppersecondary physics. A developed analytical framework from the pilot (Hansson, Hansson, Juter & Redfors 2015) is used to focus the analysis of the classroom communication on relations made (by teachers and students) between Reality – Theoretical models – Mathematics. Results from classroom studies during spring 2018 will be reported and discussed at the conference.

  • 347.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Örjan
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Juter, Kristina
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    The role of mathematics in the teaching and learning of physics2014Inngår i: Ebook proceedings of the ESERA 2013 conference, Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association , 2014, Part 2, s. 376-383Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper discusses the role of mathematics in physics teaching andlearning. The intention and strength of science is to describe what happens in the realworld by organizing explanations through theories and theoretical models. It has beenwidely suggested that learning in science is influenced by views about the nature ofscientific knowledge. Furthermore, mathematics is an inherent part of theories andmakes powerful predictions of natural phenomena possible. Ability to use mathematicsto argue and prove results is central in physics. Students have been found tostruggle with physics problems where they need to relate mathematically formulatedtheoretical models to the real world. This project has explored the role of mathematicsfor physics teaching and learning in upper-secondary school through investigations ofrelations made during physics lessons (lectures, problem solving and lab-work)between The real world – Theoretical models – Mathematics. A preliminary analysisindicate that there are some connections made by students and teacher betweentheories and the real world, but the bulk of the discussion in the classroom is concerningthe relation between theoretical models and mathematics, which is in linewith earlier research on problem solving. The preliminary results reported on hereindicate that this also holds true for all the investigated organisational forms lectures,problem solving in groups and lab-work. A finalized and extended analysis will bepublished elsewhere.

  • 348.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Kyza, Eleni A.
    Cyprus University of Technology, Cyprus.
    Nicolaidou, Iolie
    Cyprus University of Technology.
    Asher, Itay
    Ben Gurion University of the Negev, Israel.
    Tabak, Iris
    Ben Gurion University of the Negev, Israel.
    Papadouris, Nicos
    University of Cyprus.
    Avraam, Christakis
    University of Cyprus.
    CoReflect: web-based inquiry learning environments on socio-scientific issues2014Inngår i: Topics and trends in current science education: 9th ESERA Conference Selected Contributions / [ed] Catherine Bruguière, Andrée Tiberghien & Pierre Clément, Dordrecht: Springer Netherlands, 2014, s. 553-566Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 349.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Rosberg, Maria
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Digital support for inquiry, collaboration, and reflection on socio-scientific debates: Coreflect 12009Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 350.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Rosberg, Maria
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Digital support for inquiry, collaboration, and reflection on socio-scientific debates: CoReflect. A progress report2008Inngår i: Planning science instruction: From insight to learning to pedagogical practices: Proceedings of the 9th Nordic Research Symposium on Science Education11th-15th June 2008, Reykjavík, Iceland / [ed] Allyson Macdonald, Reykjavik, Iceland, 2008, s. 183-185Konferansepaper (Fagfellevurdert)
456789 301 - 350 of 414
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf