hkr.sePublikasjoner
Endre søk
Begrens søket
2345678 201 - 250 of 419
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 201.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Editorial: Transparency in assessment – Exploring the influence of explicit assessment criteria2019Inngår i: Frontiers in Education: Assessment, Testing and Applied Measurement, Vol. 3, artikkel-id 119Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In many schools and higher education institutions it has become common practice to shareassessment criteria with students. Sometimes it is required for accountability purposes, at othertimes criteria are used as ameans to communicate expectations to students. Although it is generallyand widely accepted that explicit assessment criteria should be shared with students, challengesto that assumption have been made. On the one hand, research has shown that explicit criteriamay positively affect student performance, reduce their anxiety, as well as support students’ useof self-regulated learning strategies. On the other hand, there are fears that explicit criteria mayhave a restraining influence on students’ learning, as well as limiting their autonomy and creativity.Taken together, the question guiding this Research Topic is when, and under which conditions,transparency in assessment is productive for learning. The contributions to this Research Topicvary from conceptual approaches to more empirical oriented intervention studies.

  • 202.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Facilitating students’ active engagement with feedback2018Inngår i: Handbook of instructional feedback / [ed] A. A. Lipnevich & J. K. Smith, Cambridge: Cambridge University Press, 2018Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This chapter brings together research on students’ use of feedback in order to provide a picture of what kind of research has been conducted and what we currently know about how to facilitate students’ engagement with their feedback. 

  • 203.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Formativ bedömning2016Inngår i: Utvärdering och bedömning i skolan, 2:a uppl. / [ed] A. Hult & A. Olofsson, Stockholm: Natur och kultur, 2016, s. 137-152Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 204.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Formativ bedömning för elevernas skull2015Inngår i: Bedömning som utvecklar: möjligheter och utmaningar i ett formativt förhållningssätt / [ed] Lena Vestin, Stockholm: Lärarförlaget , 2015, s. 6-18Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 205.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Förord2015Inngår i: Lärandematriser: att få eleven att förstå / [ed] Johan Alm, Stockholm: Gothia Fortbildning , 2015, s. 7-8Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 206.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Likvärdig bedömning genom nationella prov?2013Inngår i: Grundskoletidningen, ISSN 1652-7844, nr 1, s. 6-10Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 207.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Lärande bedömning2017 (oppl. 4)Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    I den här boken ges ett särskilt perspektiv på bedömning. Det visar hur bedöm­ning kan användas i lärandets tjänst, så att eleverna i skolan ges möjlighet att lära sig så mycket och så bra som möjligt. Med hjälp av aktuell forskning visas hur bedömningen kan stötta elevernas lärande på ett effektivt sätt. Boken försöker bland annat svara på följande frågor:

    • Hur kommunicerar man mål och kriterier till eleverna?
    • Hur tar man reda på vad eleverna kan i förhållande till mål och kriterier?
    • Hur hjälper man eleverna att utvecklas mot målen?
    • Hur kan man engagera eleverna i själv- och kamratbedömning?

    Budskapet i ”Lärande bedömning” är viktigare och mer aktuellt än någonsin. Trots att ”bedömning för lärande” fått starkt fäste i Sverige, används formativ bedömning i stor utsträckning för att höja elevernas resultat på prov, snarare än som ett redskap för en allsidig kunskapsutveckling, eller för att stödja elevernas ansvar för det egna lärandet. Ofta saknas ett formativt förhållningssätt och skolans långsiktiga mål har i flera sammanhang ersatts med ett fokus på provresultat.

  • 208.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Lärande bedömning2013 (oppl. 3)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    I den här boken ges ett särskilt perspektiv på bedömning. Det visar hur bedömning kan användas i lärandets tjänst, så att eleverna i skolan ges möjlighet att lära sig så mycket och så bra som möjligt. Med hjälp av aktuell forskning visas hur bedömningen kan stötta elevernas lärande på ett effektivt sätt. Boken försöker bland annat svara på följande frågor:

    • Hur kommunicerar man mål och kriterier till eleverna?
    • Hur tar man reda på vad eleverna kan i förhållande till mål och kriterier?
    • Hur hjälper man eleverna att utvecklas mot målen?
    • Hur kan man engagera eleverna i själv- och kamratbedömning?

    Med hjälp av praktiska exempel anpassade till kursplanerna i Lgr11 visas flera olika sätt att bedöma elevernas prestationer. Bokens tredje upplaga har fått en ny, tydligare struktur. Den har också utökats med ytterligare exempel på forskning om formativ bedömning samt med förslag på hur man kan arbeta med exempelvis återkoppling och kamratbedömning. Den nya upplagan innehåller dessutom en diskussion om nationella prov, likvärdighet och sambedömning.

  • 209.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Om evidens och att iscensätta forskningsresultat i klassrummet2019Inngår i: Skola och samhälleArtikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Diskussionen om evidens tenderar att ramla in i den gamla vanliga ”antingen eller” mentaliteten kring mätbarhet och generaliserbarhet. Anders Jönsson efterlyser en pragmatisk syn på forskning, som utgår från vad som är användbar kunskap, istället för en polariserad uppdelning mellan kvantitativa och kvalitativa data.

  • 210.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Prov eller bedömning?: att tolka och använda provresultat och omdömen2017 (oppl. 1)Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Vad är prov respektive bedömning och varför ser de ut som de gör? Den mest grundläggande skillnaden består i att prov och bedömningar används för att dra slutsatser om olika saker. Genom prov vill man pröva elevernas kunskaper, medan man genom bedömning vill pröva kvaliteten på elevernas lösningar. Eftersom elevernas lösningar är observerbara kan de bedömas direkt och omdömen formuleras. Elevernas kunskaper är däremot inte omedelbart tillgängliga och måste därför mätas indirekt, genom att sammanställa resultat från provuppgifter till ett provresultat. Denna grundläggande skillnad ger i sin tur upphov till skillnader i hur prov och bedömningar utformas och genomförs, samt hur utfallet kan tolkas och användas. 

    Prov och bedömning är alltså i grunden är olika saker, trots att man ibland använder dem som synonymer. Detta får konsekvenser för hur man tolkar provresultat respektive omdömen från bedömningar, samt hur man använder dem på ett rimligt sätt för formativa och summativa ändamål. 

  • 211.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Rubrics as a way of providing transparency in assessment2014Inngår i: Assessment & Evaluation in Higher Education, ISSN 0260-2938, E-ISSN 1469-297X, Vol. 39, nr 7, s. 840-852Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper reports on a study where rubrics have been used to convey assessment expectations to students (n = 176) in three different assessment situations in professional education. These situations are: (1) the development of a survey instrument, which was part of a course in statistics and epidemiology; (2) an inspection of a house, which was part of a course about the functions of buildings for real estate brokers and (3) a workshop in communication with patients, which was part of a course in the evaluation of diagnostic procedures and treatments of oral infections in dental education. In all situations, students’ perceptions and uses of the rubrics were investigated. Findings suggest that it is indeed possible to convey expectations to students through the use of rubrics, in the sense that students not only appreciate the efforts to make assessment criteria transparent, but may also use the criteria in order to support and self-assess their performance. Important features of the rubrics, which were found to facilitate students’ understanding and use of the criteria in these situations, are presented and discussed.

  • 212.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Själv- och kamratbedömning2012Inngår i: Grundskoletidningen, ISSN 1652-7844, Vol. 22, nr 1, s. 21-24Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 213.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Skolans märkliga mätpolitik2017Inngår i: Skola och samhälle, ISSN 2001-6727Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 214.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Student performance on argumentation task in the Swedish National Assessment in science2016Inngår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289, Vol. 38, nr 11, s. 1825-1840Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this study is to investigate the influence of content knowledge on students’ socio- scientific argumentation in the Swedish National Assessment in biology, chemistry and physics for 12-year-olds. In Sweden, the assessment of socio-scientific argumentation has been a major part of the National Assessment during three consecutive years and this study utilizes data on student performance to investigate (a) the relationship between tasks primarily addressing argumentation and tasks addressing primarily content knowledge as well as (b) students’ performance on argumentation tasks, which differ in relation to content, subject, aspect of argumentation and assessment criteria. Findings suggest a strong and positive relationship between content knowledge and students’ performance on argumentation tasks.The analysis also provides some hypotheses about the task difficulty of argumentation tasks that may be pursued in future investigations.

  • 215.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Varför är det så svårt att sätta likvärdiga betyg?2018Inngår i: Skola och samhälle, ISSN 2001-6727Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 216.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Är “grit” kejsarens nya kläder?2017Inngår i: Skola och samhälle, ISSN 2001-6727Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 217.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Är kriterier bra eller dåliga?2018Inngår i: Skola och samhälle, ISSN 2001-6727Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 218.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Balan, Andreia
    City of Helsingborg.
    Analytic or holistic: a study of agreement between different grading models2018Inngår i: Practical Assessment, Research & Evaluation, ISSN 1531-7714, E-ISSN 1531-7714, Vol. 23, nr 12Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Research on teachers’ grading has shown that there is great variability among teachers regarding both the process and product of grading, resulting in low comparability and issues of inequality when using grades for selection purposes. Despite this situation, not much is known about the merits or disadvantages of different models for grading. In this study, a methodology for comparing two models of grading in terms of (a) agreement between assessors (reliability) and (b) justifications for the grades assigned (validity) was used with a small sample of teachers (n = 24). The design is experimental, with teachers being randomly assigned to two conditions, where they graded the same student performance using either an analytic or a holistic approach. Grades have been compared in terms of agreement and rank correlation, and justifications have been analyzed with content analysis. Findings suggest that the analytic condition yields substantively higher agreement among assessors as compared to the holistic condition (66 versus 46 percent agreement; Cohen's kappa .60 versus .41), as well as higher rank correlation (Spearman's rho .97 versus .94), without any major differences in how the grades were justified. On the contrary, there was a relatively strong consensus among most raters in the sample.

  • 219.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Balan, Andreia
    Effects on student motivation and performance by increased transparency in assessment: EARLI-konferensen2017Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Research has shown that sharing explicit assessment criteria with student may positively affect student performance, reduce anxiety, as well as support students’ use of self-regulated learning strategies (Panadero & Jonsson, 2013). Furthermore, it is suggested that students’ motivation for learning is positively affected by their understanding of learning goals and performance criteria (Ellis & Tod, 2015). But there are also indications of students becoming more performance oriented, as opposed to learning oriented, when being provided with explicit assessment criteria. Other fears voiced against the practice of sharing criteria with students is that students may not understand the criteria or that the use of criteria may turn students’ attention away from productive learning towards surface strategies and “criteria compliance” (e.g. Sadler, 2009; Torrance, 2007).    

    Since there is a lack of studies systematically investigating how students are influenced by the use of explicit criteria, it is currently not fully understood under which circumstances it is productive for student learning and motivation to share explicit assessment criteria. Furthermore, there is a lack of studies making a distinction between how students with different goal orientations are affected by the use of explicit criteria. The aim of this study is therefore to investigate the influence of increased transparency in assessment on student motivation and performance, with a specific focus on students’ goal orientations.

    The overall design of this study is an intervention study, where the use of transparency in assessment is increased successively over four teaching sequences. During the first sequence, students are provided with feedback based on criteria, but the criteria are not shared with the students. During the second sequence, students are provided with exemplars, which are chosen to exemplify the criteria. But again, the criteria are not shared with the students. During the third sequence, students are provided with rubrics, which include explicit criteria. Finally, during the fourth sequence, students are provided with both rubrics and exemplars.

    The study uses a complex design, with a total of eight groups of students from four different primary schools (students 12-13 years old; n = 145). On each school, the same teacher teaches two classes of students. During the first sequence, all students are taught the same (science) content and experience the same level of transparency. During the second sequence, all students are also taught the same content, but while the level of transparency is increased for six of the groups, two groups remain on the first level. Similarly, during the third sequence, all students are taught the same content, but the level of transparency is increased for four of the groups, while two remain on the second level and two on the first. Finally, during the fourth sequence, all students are taught the same content, but the level of transparency is increased for two of the groups, while two remain on the third level, two on the second level and two on the first.

    Data collection will be carried out in relation to the four teaching sequences, which are spread over the academic year of 2016-17. For all of the groups, performance tests and motivation questionnaires are distributed before the intervention and after each sequence. The performance tests are composed of items from previous national tests in science, addressing a content similar (but not identical) to the sequence taught. The motivation questionnaire is composed of scales for self-efficacy, performance orientation, and self-regulation (except for one of the self-regulation scales, which has a low alpha value, internal consistency is acceptable for all scales used). There are also shorter questionnaires, with only six items, distributed during each teaching sequence, which target students’ perceptions of transparency.

    Data from performance tests and motivation questionnaires is analyzed with descriptive statistics, as well as with ANOVA based models, in order to track changes within each group, but also to compare between the groups. Analyses will be made with students’ goal orientations both as a dependent variable and as a moderating variable.

    Initial analyses show that:

    1. The correlations between students’ perceptions of transparency and self-efficacy/self-regulation are moderate to strong.
    2. One of the schools in the sample differs significantly from the others with respect to self-efficacy, self-regulation och achievement goals (i.e. means are lower on these scales). Since this is the school that will hold a constant (low) level of transparency during the study, it can be assumed that this observed difference will increase.
    3. Students generally rate their self-efficacy and perception of self-regulation strategies as relatively high (4.72 and 4.53 respectively, on a 6 point scale). Furthermore, according to the pre-test questionnaire students’ ratings on the achievement goals scale is substantially higher (5.38) as compared to the performance goals scale (3.14). If the use of explicit criteria makes students more performance oriented, this relationship is expected to change. According to previous research, ratings on the self-efficacy and self-regulation scales should also be expected to increase.

    Despite the widely spread practice of sharing explicit criteria with students, for instance in the shape of scoring rubrics, few studies have systematically addressed the question of how students are influenced by transparency in assessment. This study therefore have great significance for both future research and educational practice.

  • 220.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Balan, Andreia
    Formative feedback on primary students’ mathematical reasoning2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This study aimed to investigate the use of an approach, where heuristics for mathematical problem solving is taught by the use of process level formative feedback (Hattie & Timperley, 2007; Shute, 2008). This means that (detailed, domain-specific, and situation-specific) feedback is provided on students’ attempts to solve mathematical problems, so that heuristics are taught not as general rules or in the abstract, and that the feedback only addresses those shortcomings that are identified in the specific situation, to avoid excessive and/or overwhelming information. Such an approach requires, however, that teachers are able to accurately assess students’ solutions, as well as their reasoning, and provide feedback that may aid the students in developing their problem-solving skills. In order to support the teachers, they were provided with a scoring rubric for mathematical reasoning, which could help them in assessing student performance, as well as supporting them in providing future-directed feedback (or “feedforward”) (Panadero & Jonsson, 2013; Smit & Birri, 2017). Specifically, this study investigated: (a) how the teachers provided feedback to the students with the support of a rubric, and (b) how students’ reasoning was affected by this feedback.

  • 221.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Balan, Andreia
    Helsingborg stad.
    Increased explicitness of assessment criteria: Effects on student motivation and performance2018Inngår i: Frontiers in Education: Assessment, Testing and Applied Measurement, Vol. 3, artikkel-id 81Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The purpose of this study was to investigate the effects of increased explicitness ofassessment criteria on students’ performance and motivation. Successive levels ofexplicitness, from feedback based on (implicit) criteria to a combination of exemplarsand explicit criteria, were implemented in eight classes at four schools (n = 153 students,12–13 years old) during four teaching sequences in science. Data was collected on: (a)student performance through knowledge tests, (b) student motivation (self-efficacy, goalorientations, and self-regulation) through questionnaires, and (c) perceived clarity of goalsand criteria through “exit tickets.” Findings show that student performance improvedfrom pre-, to post-tests at all schools (effect sizes from 0.82 to 1.38), but not in relationto the level of explicitness. There was also an increase in self-efficacy for low-performingstudents, but, again, not in relation to explicitness. These changes are instead assumedto be an effect of the formative feedback provided as part of the intervention. The onlychange related to the level of explicitness, was an increase in self-regulation scores byhigh-performing students when having access to both exemplars and explicit criteria.Findings therefore suggest that low to medium levels of explicitness in assessment haveno discernable effects on students’ performance or motivation.

  • 222.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Eriksson, Urban
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Nationellt resurscentrum för fysik, Lunds universitet.
    Formative assessment in higher education – an example from astronomy2019Inngår i: Handbook of Formative Assessment in the Disciplines / [ed] H. L. Andrade, R. E. Bennett, and G. J. Cizek, London & New York, NY: Routledge, 2019Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This chapter addresses the challenges and potential of implementing formative assessment in higher education with a specific focus on astronomy. We emphasize the use of formative assessment strategies as a coherent whole and a learning environment that encourages student autonomy and divergent thinking.

  • 223.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Eriksson, Urban
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Formative assessment in higher education: An example from astronomy2019Inngår i: Handbook of Formative Assessment in the Disciplines / [ed] H. L. Andrade, R. E. Bennett, & G. J. Cizek, Routledge, 2019, s. 146-169Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This chapter addresses the challenges and potential of implementing formative assessment in higher education with a specific focus on astronomy. We emphasize the use of formative assessment strategies as a coherent whole and a learning environment that encourages student autonomy and divergent thinking.

  • 224.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Finlayson, Odilla
    Irland.
    McLoughlin, Eilish
    Irland.
    McCabe, Deirdre
    Irland.
    Teacher education in inquiry and assessment across Europe – the SAILS approach2015Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The Strategies for Assessment of Inquiry-based Learning in Science (SAILS) project (2012-2015) aims to support teachers in adopting inquiry-based science education (IBSE) at second level (www.sails-project.eu). This project is focused on improving science classroom practice with students aged 12-18 years, in twelve European countries (Ireland, United Kingdom, Hungary, Belgium, Turkey, Portugal, Sweden, Germany, Denmark, Poland, Slovakia and Greece), by providing teachers with inquiry-based teaching and learning and assessment materials supplemented with teacher education programs.  The SAILS project has three main objectives: (1) to enhance existing IBSE teaching and learning materials by incorporating inquiry assessment strategies and frameworks; (2) to partner with teachers to identify and implement assessment strategies and frameworks to evaluate key IBSE skills and competences in the classroom; and (3) to provide teacher education programmes in IBSE and promote a self-sustaining model to encourage teachers to share experiences and practice of inquiry approaches to teaching, learning and assessment - by supporting a community of practice. This paper discusses the third objective, specifically development of the SAILS Teacher Education Programme.  This programme aims to develop teachers’ confidence and competence in inquiry approaches and in their assessment of inquiry skills within their classrooms.  Based on experience and research findings, core elements were identified that were considered necessary for the programme while additional elements identified that were useful if timing was available or that were required to adapt to local conditions. Despite variations across the 12 countries involved, similar issues were identified in teacher education programmes.

  • 225.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Leden, Lotta
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    The ambiguous influence of high-stakes testing on science teaching in Sweden2019Inngår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Tests convey messages about what to teach and how to assess. Bothof these dimensions may either broaden or become more uniformand narrow as a consequence of high-stakes testing. This studyaimed to investigate how Swedish science teachers wereinfluenced by national, high-stakes testing in science, specificallyfocusing on instances where teachers’ pedagogical practices werebroadened and/or narrowed. The research design is qualitativethematic analysis of focus group data, from group discussions withSwedish science teachers. The total sample consists of six teachers,who participated in 12 focus group discussion during threeconsecutive years. Findings suggest that the national testsinfluence teachers’ pedagogical practice by being used as asubstitute for the national curriculum. Since the teachers do notwant their students to fail the tests, they implement new contentthat is introduced by the tests and thereby broaden their existingpractice. However, when this new content is not seen as alegitimate part of teachers’ established teaching traditions, theinterpretation and implementation of this content may replicatethe operationalisations made by the test developers, even thoughthese operationalisations are restricted by demands forstandardisation and reliable scoring. Consequently, the testssimultaneously broaden and narrow teachers’ pedagogical practices.

  • 226.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Lundahl, Christian
    Department of Educational Studies, Karlstad University.
    Anders, Holmgren
    Education Department, Borås.
    Evaluating a large-scale implementation of Assessment for Learning in Sweden2015Inngår i: Assessment in education: Principles, Policy & Practice, ISSN 0969-594X, E-ISSN 1465-329X, Vol. 22, nr 1, s. 104-121Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This study reports on a large-scale implementation of Assessment for Learning (AfL) in a Swedish municipality. The implementation was founded on two principles: (1) teaching should be informed by educational research; (2) to be successful teachers’ professional development needs to be based in everyday classroom practice. From these principles, AfL was chosen as a strand of educational research to inform teaching and ‘Teacher Learning Communities’ were chosen as a vehicle for professional development and for implementing AfL practices. Findings indicate that the project has been successful in bringing about a change in how teachers talk about teaching and learning and in changing teachers’ pedagogical practice towards AfL. Findings also suggest that AfL practices are mostly teacher-centred, which means that the teachers still take most of the responsibility for the assessment. This leads to high workload for the teachers and may also hinder students from taking responsibility for their learning.

  • 227.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Odenstad, Christina
    Bedömning i SO: för grundskolan2014 (oppl. 1)Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 228.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Panadero, Ernesto
    Spanien.
    The use of rubrics to support AfL in higher education2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Research on the use of rubrics has shown that rubrics can aid assessors in achieving acceptable levels of consistency when scoring performance tasks. However, by making assessment expectations explicit the use of rubrics has also been shown to promote learning and/or improve instruction. In this contribution we draw on four systematic reviews on the use of rubrics, as well as some other significant publications. From this research we propose and present two different ways in which the transparency provided by rubrics have been shown to support student learning, together with examples of relevant studies. These two ways are through (1) facilitating the understanding and use of feedback and through (2) facilitating students’ self-regulated learning. Based on the same research, we have also sketched recommendations for how to design and use rubrics to support formative-assessment practices. Examples of such recommendations are to use an analytic scoring strategy, several quality levels, task-level specificity and direct criteria, but also to make the rubrics accessible to the students. Furthermore, we have addressed some of the important critique that have been voiced against the use of rubrics, such as the “indeterminacy of criteria”. This paper, however, only focus on the two ways in which the use of rubrics facilitate student learning.

  • 229.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Panadero, Ernesto
    Spanien.
    Juan, Botella
    Spanien.
    Self-assessment, self-regulated learning and self-efficacy: a meta-analysis2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Research about student self-assessment (SSA) has shown that academic performancetends to increase for students trained in SSA, but also that SSA training may increasethe use of self-regulated learning (SRL) strategies. Consequently, there is widespreadadvocacy for SSA, not least through the “assessment for learning” reform agenda. The educational gains from SSA are suggested to be related to the enhancement ofownership of learning and use of self-regulatory strategies. In addition, SSA has beensuggested to support students’ self-efficacy (SE). These relationships between SSA andSRL/SE, have been claimed theoretically, but without proper empirical support. Thisstudy therefore uses meta-analytic methodology to explore the relationships betweenSSA and SRL/SE. The 21 studies included in the analysis were found by a databasesearch and meta-analyses were conducted using a random-effect model. Inter-studyvariance was estimated by the maximum likelihood method. The findings from thisstudy confirms the theoretical connection between SSA and SRL/SE. By training inSSA, students’ use of self-regulating strategies for learning increase, while their use ofperformance/avoidance strategies decrease. SSA interventions also support students’ SE(.73), meaning that they have a more adequate perception of their own capabilities. Thefindings also confirm what has been noted in some of the individual studies on theeffects on SRL/SE from SSA interventions that girls tend to benefit more from suchinterventions, at least in relation to SE.

  • 230.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Rietz, Louise
    Lunds universitet.
    Lundström, Mats
    Malmö universitet.
    Students’ use of justifications in socio-scientific argumentation2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The study aims to explore upper secondary school students’ written argumentation regarding a socioscientific issue (SSI). Focus lies on how students justify their claims. The data consists of student texts and was collected at the end of an intervention designed to develop skills related to high quality argumentation.

    SSI has the potential to put science content into a meaningful and relevant context and also to prepare students for life as citizens in a democratic society. Results in studies focusing on students’ use of knowledge and values as support for their claims in argumentative activities show that students tend to base their arguments on values rather than knowledge. Students also have difficulties to construct arguments where claims and evidence connects to one another in a adequate way.

    The intervention took place in a chemistry class in a Swedish upper secondary school. A number of 24 students (age 16-17) from the science-, and technology-major programs participated in the study. The intervention was performed in eight steps during five weeks where the students practiced argumentation in several different ways and studied the issue of perfluoroalkyl substances (PFAS) in every-day products. At the end of the intervention, the students had to take a stand in whether they would buy products containing PFAS.

    The results show that after being taught about argumentation and the context surrounding the SSI, the students mainly based their arguments on content knowledge. This applies for both supporting-, and counter arguments. Value justifications are present in the students’ texts, but they constitute a smaller proportion. The justifications in the argumentative texts contain a great breadth of different subject areas, where chemistry knowledge plays an important role. This study shows that subject knowledge can constitute an important part in student argumentation.

  • 231.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Rosenlund, David
    Malmö högskola.
    Alvén, Fredrik
    Malmö högskola.
    Complement or contamination: a study of the validity of multiple-choice items when assessing reasoning skills in physics2017Inngår i: Frontiers in education - Assessment, Testing and Applied Measurement, Vol. 2, artikkel-id 48Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The purpose of this study is to investigate the validity of using multiple-choice (MC) itemsas a complement to constructed-response (CR) items when making decisions about student performance on reasoning tasks. CR items from a national test in physics have been reformulated into MC items and students’ reasoning skills have been analyzed in two substudies. In the first study, 12 students answered the MC items and were asked to explain their answers orally. In the second study, 102 students from five randomly chosen schools answered the same items. Their answers were scored, and the frequencyof correct answers was calculated for each of the items. The scores were then compared to a sample of student performance on the original CR items from the national test. Findings suggest that results from MC items might be misleading when making decisions about student performance on reasoning tasks, since students use other skills when answering the items than is intended. Results from MC items may also contributeto an overestimation of students’ knowledge in science.

  • 232.
    Jönsson, Anders
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Thornberg, Pia
    Sambedömning: effektiv kompetensutveckling eller redskap för likvärdigbedömning i skolan?2014Inngår i: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 19, s. 386-402Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    På senare tid har sambedömning, det vill säga att lärare tillsammans genomför eller diskuterar bedömning och/eller betygssättning, förts fram som en strategi for att få lärarnas bedömning och betygssättning mer likvärdig. Samtidigt har flera kommuner i Sverige gjort omfattande satsningar på olika former av sambedömning, men mer med anledning av sambedömningens förmodade positiva effekter på lärarnas bedömningskompetens och -praktik i riktning mot formativ bedömning an av likvärdighetsskäl. En intressant fråga är därmed vad som händer i mötet mellan kommuners och skolors strävan att förändra klassrumsbedömningen mot formativ bedömning å ena sidan och statsmakternas krav på ökad likvärdighet i bedömning av nationella prov och betygsättning å den andra. Syftet med denna artikel är att, utifrån en systematisk översikt om forskning kring sambedömning, diskutera möjligheten för sambedömning att leva upp till förväntningarna vad gäller ökad likvärdighet samtidigt som man har ett ökat fokus på kompetensutveckling och formativ bedömning.

  • 233.
    Jönsson, Emelie
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Matematik och musik i förskolan: En undersökning kring pedagogernas syn på barns matematikinlärning med musiken som hjälpmedel.2014Independent thesis Basic level (university diploma), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med min undersökning är att ta reda på vad pedagoger i förskolan anser är matematik och musik och om de använder musiken för att främja barnens matematikinlärning, eller om de bara använder matematiken och musiken var för sig.

    Det medverkade fyra förskollärare i undersökningen. Jag valde att intervjua på fyra olika förskolor. Metoden är att utföra semistrukturerade intervjuer.

    I resultatet lyfter jag fram vad som sades under intervjuerna. Det visar bland annat att två av pedagogerna använder matematik och musik tillsammans, men inte enbart de två ämnena utan även andra.

    De slutsatser som jag kan dra av min undersökning är att det ser olika ut på de olika förskolorna som jag intervjuade på. Två av pedagogerna använder matematik och musik ämnesintegrerat med varandra medvetet, de gör upp planeringar för olika aktiviteter, medan en pedagog använder det omedvetet, hon menar då att hon inte gör planeringar med mål för det. Den fjärde pedagogen använder inte matematik och musik ämnesintegrerat.

    I diskussionen binder jag till sist samman resultatet och analysen med den litteraturen som jag hade i litteraturgenomgången samt mina egna reflektioner i förhållande till problemformuleringarna och mina egna erfarenheter från min verksamhetsförlagda utbildning.

  • 234.
    Keinonen, Tuula
    et al.
    University of Eastern Finland.
    Yli-Panula, Eija
    University of Turku.
    Svens, Maria
    Åbo Akademi University.
    Vilkonis, Rytis
    Siauliai University.
    Persson, Christel
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Praktisk-estetiska ämnen. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Palmberg, Irmeli
    Åbo Akademi University.
    Environmental issues in the media: students' perceptions in the three Nordic-Baltic countries2014Inngår i: Journal of Teacher Education for Sustainability, ISSN 1691-4147, E-ISSN 1691-5534, Vol. 16, nr 1, s. 32-53Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The media, as a source of information, is supposed to have a significant role in effecting people's environmental knowledge and attitudes. The purpose of this study was to find students' perceptions of environmental issues as presented in the media and how students in Finland, Lithuania and Sweden used these media sources in the matters related to environmental issues. The most important source of environmental knowledge was found to be the Internet, followed by newspapers, television, school and education. In their own lives, students discussed environmental issues every day and, to some extent, in social media, discussion forums and blogs. In Finland, newspapers represented the most important source of environmental knowledge; in Lithuania, environmental organisations were the most prevalent, and, in Sweden, it was in a school or educational context. Based on these results, it was concluded that, in order to reach both genders of students in different countries and to more greatly benefit from all sources of information, a variety of media should be used in education for sustainability.

  • 235.
    Kristensson, Josefine
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Det är en stor möjlighet: Pedagogers berskrivningar av och berättelser om hur de arbetar med förskolebarn i utomhusmiljö2014Independent thesis Basic level (university diploma), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Intervjuer och observationer av pedagogers sätt att arbeta med utomhusmiljö i det dagliga arbetet med barnen är grunden för den här studien. Blir utomhusaktiviterer en del av undervisningen eller är de "bara ute"? Observationer gjordes genom att följa avdelningar under en dag, detta gjordes på två förskolor. Intervjufrågorna rörde sig kring deras arbete med utomhuspedagogik. Intervjuerna ägde rum på fyra förskolor, två naturinriktade och två utan specifik inriktning. Skillnaderna var att de naturinriktade hade en medvetenhet kring utomhuspedagogik, medan de andra förskolorna inte var medvetna om det, men arbetade med det ändå. När begreppet utomhuspedagogik förklarades och diskuterades var det ändå mycket av detta de kände igen från sitt arbetssätt. Under intervjuerna på de naturinriktade förskolorna kunde endast en av deras pedagoger vara med under intervjun på grund av personalresurser. Pedagogerna på de andra förskolorna intervjuades antingen två och två eller en i taget efter varandra men vid samma tillfälle.

    Resultatet av studien är pedagogers berättelser och beskrivningar av arbetet med utomhuspedagogik, och utomhuspedagogik som metod i verksamheten. Vi har genom observationer och intervjuer fått fram resultat som visar hur pedagogerna arbetar tillsammans med barnen i utemiljön. Genom observationerna har vi kunnat se att pedagogerna var omedvetna om att de flitigt använde sig av utomhuspedagogik ute i praktiken tillsammans med barnen. Pedagogerna berättade att de använder utomhuspedagogiken som ett redskap och ser den som en stor tillgång till de olika aktiviteter och teman som de utför tillsammans med barnen. Pedagogerna upplevde begreppet utomhuspedagogik nästan som främmande och som något svårt. De ansåg att utomhuspedagogiken ska vara en stor del i barns undervisning och genomsyra verksamheterna. Vi använde oss av orden utomhusmiljö och utevistelse i vår text då det är de begreppen som pedagogerna använder sig av under våra intervjuer om utomhuspedagogik.

    Resultatet av denna studie kan vara till hjälp för pedagoger som arbetar med utomhuspedagogik men kanske inte riktigt känner att de är på rätt spår. Genom resultaten kan de få mer klarhet och bekräftelse på att arbetet de utför uppfyller läroplanens mål och riktlinjer för utomhuspedagogik. Samtidigt kan de få inspiration och bli medvetna om, att det varken är svårt eller krångligt och att det arbete de utför är utomhuspedagogik.

  • 236.
    Kyza, Eleni
    et al.
    Cyprus University of Technology.
    Herodotou, Christothea
    Cyprus University of Technology.
    Nicolaidou, Iolie
    Cyprus University of Technology.
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Schanze, Sascha
    Leibniz Universität Hannover.
    Saballus, Ulf
    Leibniz Universität Hannover.
    Papadouris, Nicos
    University of Cyprus.
    Michael, Georgia
    University of Cyprus.
    Adapting web-based inquiry learning environments from one country to another: the CoReflect experience2014Inngår i: Topics and trends in current science education: 9th ESERA Conference Selected Contributions / [ed] Catherine Bruguière, Andrée Tiberghien, Pierre Clément, Dordrecht: Springer Netherlands, 2014, s. 567-582Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 237. Landgren, Lena
    et al.
    Svärd, Helen
    Wennås Brante, Eva
    Göteborgs universitet.
    Verksamhetens behållning av learning study2013Inngår i: Learning study i förskolan / [ed] Mona Holmqvist Olander, Lund: Studentlitteratur, 2013, s. 145-160Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 238.
    Larsson, Hans Albin
    Högskolan för lärande och kommunikation i Jönköping.
    Debatten och ickedebatten om historieundervisningen: skolreformerna och historieämnet2004Inngår i: Historien är nu: en introduktion till historiedidaktiken / [ed] K-G Karlsson & U Zander, Lund: Studentlitteratur , 2004, 1, s. 357-383Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 239.
    Larsson, Hans Albin
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Lång natts färd mot dag: kring debatten och ickedebatten om historieundervisningen2009Inngår i: Historien är nu: en introduktion till historiedidaktiken / [ed] K-G Karlsson & U Zander, Lund: Studentlitteratur , 2009, 2, s. 383-417Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 240.
    Larsson, Hans Albin
    Högskolan i Jönköping.
    Vad, varför och hur?: en betraktelse kring kärnämnet2005Inngår i: Historiedidaktiska perspektiv: bidrag från lärare och studenter vid lärarutbildningen i Jönköping / [ed] Hans-Olof Ericsson, Per Göran Johansson, Hans Albin Larsson, Jönköping: Jönköping University Press , 2005, s. 325-352Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 241. Lauvås, Per
    et al.
    Jönsson, Anders
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Ren formativ bedömning: En ny bedömningspraktik2019Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Kunskapsbedömning kan – kanske mer än något annat man gör som lärare – påverka elevernas kunskapsutveckling och motivation i skolan. Men denna påverkan är inte nödvändigtvis positiv. Bedömningen kan ge kraftigt negativa effekter för elevernas kunskapsutveckling och motivation, såväl som kraftigt positiva. Vilka effekterna blir, beror i stor utsträckning på hur man arbetar med bedömning, inte minst vad gäller relationen mellan formativ och summativ bedömning. Det som börjar bli alltmer tydligt, ju mer vi lär oss om formativ och summativ bedömning, är nämligen att de inte fungerar så väl ihop. En bedömningspraktik där man blandar formativ och summativ bedömning, tycks vara den som ger flest negativa effekter – samtidigt som det troligen är just en sådan bedömningspraktik, som är vanligast i både skola och högre utbildning idag. I den här boken ges därför ett delvis nytt perspektiv på bedömning, vars viktigaste princip är att summativ och formativ bedömning hålls åtskilda i så hög grad som möjligt, så att den formativa bedömningen är ”ren formativ bedömning”.

  • 242. Laveklint, Zandra
    et al.
    Tengheden, Emma
    Har du koll på problemlösningsförmågan?: En innehållsanalys av två läroböcker i matematik för årskurs 12014Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med vår studie är att undersöka i vilken omfattning de fem förmågorna i kursplanen för matematik; problemlösningsförmågan, begreppsförmågan, procedurförmågan, resonemangsförmågan och den kommunikativa förmågan, finns representerade i två läroböcker för matematik i årskurs 1. Vårt huvudsyfte är att urskilja de möjligheter läroböckerna skapar för utvecklandet av elevernas problemlösningsförmåga.

    I forskningsbakgrunden görs en översikt av tidigare forskning kring lärobokens inflytande i matematikundervisningen samt problemlösningens betydelse för individ, skola och samhälle. Vår studie tar utgångspunkt i det sociokulturella perspektivet som betonar individens lärande om omvärlden i samspel med kulturella artefakter och det individualkonstruktivistiska perspektivet, som ser till individens eget konstruerande av kunskap i mötet med ett innehåll.

    Ur en kombinerad kvalitativ och kvantitativ innehållsanalys av Prima Matematik 1A (Brorsson 2014a) och Koll på matematik 1A (Almström & Tengvall 2014a), fann vi att läroböckerna domineras av procedurförmågan och begreppsförmågan. Vidare visar vårt resultat att resonemangsförmågan och den kommunikativa förmågan finns representerade i låg utsträckning medan problemlösningsförmågan ges minst utrymme av samtliga förmågor.

    Slutsatsen av vår studie är att den svenska skolans läroboksstyrda matematikundervisning, kan antas bidra till att eleverna i föga utsträckning ges möjlighet att utveckla bland annat problemlösningsförmågan.

  • 243.
    Leden, Lotta
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Fakulteten för lärarutbildning, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Introducing the human elements of science through a context rich thematic project2019Inngår i: / [ed] Fanny Seroglou & Vassilis Koulountzos, 2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 244.
    Leden, Lotta
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Nature of science progression in school year 1-9: an analysis of the Swedish curriculum and teachers’ suggestions2015Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Science education research on nature of science (NOS) has mostly focused students’ and teachers’ views of NOS, while less attention has been paid to the appropriateness of various NOS aspects at different levels in the educational system. Even more scarce is research focusing teachers’ perspectives on these matters. The aim of this study is to: 1) analyze NOS progression in the Swedish national curriculum, and 2) investigate science teachers’ perspectives on a NOS progression for year 1-9. Participants in the study are Swedish in-service science teachers (grades 1-9) who took part in a three-year research-project focusing NOS teaching. Throughout the project the teachers met in focus-group discussions. They also planned and implemented NOS lessons in their classrooms. Sources of data are: 1) curriculum material, and 2) two focus groups meetings about NOS progression (recorded and transcribed). The results show that many NOS aspects are, at least implicitly, part of the Swedish curriculum, but no specific progression is described. The teachers’ suggestions for NOS progression are based on arguments concerning the level of abstractness. Theoretical approaches and unfamiliar contexts are considered abstract, while hands-on activities, everyday contexts, and historical cases are considered concrete approaches to NOS.

  • 245.
    Leden, Lotta
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Hansson, Lena
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Redfors, Andreas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Ideland, Malin
    Malmö university.
    Why, when and how to teach nature of science in compulsory school: teachers’ views2013Inngår i: E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science Education Research For Evidence-based Teaching and Coherence in Learning. Part 6 / [ed] C. P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou; co-ed. M. Charalambous, Nicosia: European Science Education Research Association , 2013, s. 60-71Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 246. Levau, Annika
    Naturvetenskap i förskolan: En studie om vad sju förskollärare uppfattar naturvetenskap som2013Independent thesis Basic level (university diploma), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att beskriva vad förskollärare uppfattar naturvetenskap som i förskolan. Undersökningen är baserad på intervjuer av sju förskollärare. I förskolans reviderade läroplan Lpfö 98/10 framgår tydligt innehållet i naturvetenskap samt förskollärarens ansvar. Bakgrunden till studien har sitt ursprung i att barn har spontan nyfikenhet och forskning som visar att barn har behov av att veta mer om samband mellan sig själv och sin omvärld. Studiens litteraturgenomgång visar att barn måste vara aktiva för att lära genom att få se, höra och göra och att naturvetenskap handlar om världen vi lever i. Resultatet visar att naturvetenskap i förskolan uppfattas olika beroende på förskollärarens tidigare erfarenheter, kunskap och kompetens. Vidare visar resultatet att förskollärarna uppfattar naturvetenskap som specifika innehåll och som ett specifikt arbetssätt.

  • 247.
    Liedtke, Joachim
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Humanvetenskap.
    Språk, hjärna och inlärning: hur psykolingvistiken försöker förklara hur vi lär oss bäst2009Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 248.
    Liedtke, Joachim
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för Lärarutbildning.
    Was macht exzellente Lehre exzellent?: Grundkriterien und Schlüsselqualifikationen für eine erfolgreiche universitäre Fremdsprachendidaktik2009Inngår i: Am Rande im Zentrum: Beiträge des VII. Nordischen Germanistentreffens, Riga 7. - 11. Juni 2006 / [ed] Taterka, Thomas, Berlin: SAXA-Verl. , 2009, s. 463-474Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 249.
    Lindahl, Britt
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Ekborg, Margareta
    Malmö högskola.
    Ideland, Malin
    Malmö högskola.
    Malmberg, Claes
    Malmö högskola.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet.
    Rehn, Agneta
    Malmö högskola.
    Rosberg, Maria
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Silfver, Eva
    Umeå universitet.
    Winberg, Mikael
    Umeå universitet.
    Att utgå från samhällsfrågor i grundskolans naturorienterade undervisning - ett sätt att öka elevers intresse och kunnande?2011Inngår i: Resultatdialog 2011, Stockholm: Vetenskapsrådet , 2011, s. 93-98Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 250.
    Lindahl, Britt
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Ekborg, Margareta
    Malmö högskola.
    Winberg, Mikael
    Umeå universitet.
    Ottander, Christina
    Umeå University.
    Rosberg, Maria
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap.
    Nyström, Eva
    Umeå University.
    Ideland, Malin
    Malmö University.
    Malmberg, Claes
    Malmö University.
    Rehn, Agneta
    Malmö University.
    Socio-scientific issues - a way to improve students´interest  and learning?2010Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    According to many documents there is a strong need to renew science education. One way could be to work with socio scientific issues (SSI). This paper reports about both students and teachers' experiences and learning when working with socioscientific issues in science education at senior level (age 13-16). The approach is multidimensional as factors that influence cognition as well as motivation and the forming of attitudes are complex. Results suggest SSI work forms are more important than personal factors for explaining outcomes. Relevant issues, autonomy and functioning group work seem to be important aspects of successful SSI work together with structure provided by the teacher, and information that challenges previous knowledge. In general, SSI seems to be most efficient for students, who believe they learn from presenting and discussing their knowledge, focus on ‘the large picture’, acknowledges own responsibility for learning, finds school science personally relevant and are self-efficacious. It seems that the outcomes from SSI work are much in the hands of the teacher. Thus, working with SSI could be considered as an appropriate activity for all students. However, educators should continue to look for ways to promote development of students’ attitudes and epistemological beliefs.

2345678 201 - 250 of 419
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf