hkr.sePublications
Change search
Refine search result
12345 151 - 200 of 203
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 151.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Ritual and the idea of Europe in interwar writing2015In: English Studies, ISSN 1744-4217, Vol. 96, no 5, p. 609-610Article, book review (Refereed)
  • 152.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Ritual and the idea of Europe in interwar writing2015In: English Studies: A Journal of English Language, ISSN 0013-838X, E-ISSN 1744-4217, Vol. 96, no 5, p. 609-610Article, book review (Refereed)
  • 153.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Scandinavia in the first world war: reviewed by Jane Mattisson Ekstam2015In: Roads to the Great War (Blog), no May 5Article, book review (Refereed)
  • 154.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    The Ashgate research companion to Thomas Hardy2013In: Ostrava Journal of English Philology, ISSN 1803-8174, Vol. 5, no 1, p. 137-139Article, book review (Other academic)
  • 155.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    The changing world of Maisie Dobbs in the aftermath of World War One: this month's recommended Great War author - Jacqueline Winspear2015In: St Mihiel Trip-Wire, Vol. August/SeptemberArticle in journal (Refereed)
  • 156.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    The other side of Swedish detective fiction: the lesser known or forgotten novels2014In: The Mystery Readers Journal. The Journal of Mystery Readers International, Vol. 30, no 4Article in journal (Refereed)
  • 157.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Youngquist, Paul. Race, romanticism and the Atlantic (Farnham: Ashgate, 2013)2013In: American Studies in Scandinavia, ISSN 0044-8060, Vol. 44, no 2Article, book review (Other academic)
  • 158.
    Matusov, Eugene
    et al.
    USA.
    Marjanovic-Shane, Ana
    USA.
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Curtis, Kelly
    USA.
    Dialogic analysis vs. discourse analysis of dialogic pedagogy: social science research in the era of positivism and post-truth2019In: Dialogic Pedagogy: An International Online Journal, ISSN 1600-0110, E-ISSN 1989-1334, ISSN 2325-3290, Vol. 7, p. E20-E62Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The goal of this article is to compare and contrast dialogic analysis versus discourse analysis of dialogic pedagogy to address Bakhtin’s quest for “human sciences” and avoid modern traps by positivism and by post-truth. We argue that dialogic analysis belongs to dialogic science, which focuses on studying “the surplus of humanness” (Bakhtin, 1991, p.37). “The surplus of humanness” is “a leftover” from the biologically, socially, culturally, and psychologically given – the typical and general – in the human nature. It is about the human authorship of the ever-unique meaning-making. Dialogic analysis involves the heart and mind of the researchers who try to reveal and deepen the meanings of the studied phenomena by addressing and replying to diverse research participants, other scholars, and anticipated readers (Matusov, Marjanovic-Shane, & Gradovski, 2019, in press). We argue that dialogic science is concerned with meta-inquiries such as, “What does something in question mean to diverse people, including the researchers, and why? How do diverse people address and reply to diverse meanings?” In contrast, traditional, positivistic, science is concerned with meta-inquiries such as, “How things really are? What is evidence for that? How to eliminate any researchers’ subjectivity from the research?” (Matusov, 2019, submitted). Positivist (and monologic) science focuses on revealing patterns of actions, behaviors, and relationships. We argue that in the study of dialogic pedagogy, it is structural and/or functional discourse analysis that focuses on studying the given and objective aspects of dialogic pedagogy. In the paper, we consider, describe, interpret, and dialogically re-analyze a case of dialogic analysis involving science education coming from David Hammer’s and Emily van Zee’s (2006) book. We also discuss structuraland functional discourse analysis of two pedagogical cases, a monologic and a dialogic one, provided by David Skidmore (2000). We dialogically re-analyze these two cases and Skidmore’s research. We conclude that in research on dialogic pedagogy (and beyond, on social sciences in general) both dialogic science (involving dialogic analysis) and positivist science (involving discourse analysis) are unavoidable and needed, while providing the overall different foci of the research. We discuss the appropriateness and the limitations of discourse analysis as predominantly searching for structural-functional patterns in the classroom discourses. We discuss dialogic tensions in the reported dialogues that cannot be captured by discourse analysis search for patterns. Finally, we discuss two emerging issues among ourselves: 1) whether discourse analysis is always positivist and 2) how these two analytic approaches complement each other while doing research on dialogic pedagogy (and beyond).

  • 159.
    Nilsson, Lars-Erik
    et al.
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Eklöf, Anders
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Categorizing students, categorizing texts: will plagiarism detection leave blood on the tracks?2017Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    Within research on examination cheating, a common assumption is that plagiarism in the context of examination is increasing epidemically. A uniform definition of plagiarism does not exist, but plagiarism is the category most frequently used when students at Swedish universities are notified and sanctioned for deception. Text Comparison is frequently presented as an effective technology for addressing plagiarism. Plagiarism Detection Services (PDS) are used for detecting text overlaps, particularly in higher education. While Higher Education Institutions in some countries appear to have uncritically accepted the use of text comparison technology, the reception in other countries have been ambivalent or even critical. The present project studies consequences of the use of text comparison through teachers meaning making regarding the pedagogical task to grade students and the moral task, to report students that try to deceive. We hypothesize that teachers’ epistemological views are contingent on technology and discourses on technology. Text comparison technology, therefore, runs the danger of introducing consequential biases to the assessment of student performance. The material has been gathered in four focus group conversations. Focus has been introduced through the presentation of reports from a Plagiarism Detection System. A topical analysis has been performed on the transcribed conversations. From our results, we conclude that teachers’ epistemological views are contingent on technology and discourses on technology. Text comparison, therefore, runs the danger of introducing a consequential bias to the assessment of student performance leaving students open to the accusation about deception.

     

  • 160.
    Nilsson, Lars-Erik
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Eklöf, Anders
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Cathegorizing student, cathegorizing texts: will plagiarism detection leave blood on the tracks?2017In: Education in the crossroads of economy and politics: role of research in the advancement of public good : book of abstracts, Tampere: University of Tampere , 2017Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Within research on examination cheating, a common assumption is that plagiarism in the context of examination is increasing epidemically. A uniform definition of plagiarism does not exist, but plagiarism is the category most frequently used when students at Swedish universities are notified and sanctioned for deception. Text Comparison is frequently presented as an effective technology for addressing plagiarism. Plagiarism Detection Services (PDS) are used for detecting text overlaps, particularly in higher education. While Higher Education Institutions in some countries appear to have uncritically accepted the use of text comparison technology, the reception in other countries have been ambivalent or even critical.

    The present project studies consequences of the use of text comparison through teachers meaning making regarding the pedagogical task to grade students and the moral task, to report students that try to deceive. We hypothesise that teachers’ epistemological views are contingent on technology and discourses on technology. Text comparisont echnology, therefore, runs the danger of introducing consequential biases to the assessment of student performance. The material has been gathered in five focus group conversations. Focus has been introduced through the presentation of reports from a Plagiarism Detection System. A topical analysis has been performed on the transcribed conversations. From our results, we conclude that teachers’ epistemological views are contingent on technology and discourses on technology. Text comparison, therefore, runs the danger of introducing a consequential bias to the assessment of student performance leaving students open to the accusation about deception.

  • 161.
    Ohlin, Christer
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Information and communication technology in a global world: teachers’ perceptions of continuing professional development2019In: Research in Social Sciences and Technology, E-ISSN 2468-6891, Vol. 4, no 2, p. 41-57Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This study takes its departure from ongoing debate about teachers’ (collective) “continuing professional development” (CPD). The overall aim is to highlight active teachers’ perceptions on developing a self-understanding of their complex role in daily practice by using digital tools. The following research questions guided the study: How can teachers make schools more relevant and engaging? How can students’ achievement increase? In what way can teachers provide high-quality education for all students? Three perspectives will be guiding the study: Information and Communication Technology (ICT), learning, and special education. The participants in the study are 21 staff members in preschool, primary school, and a recreation center with whom we conducted structured individual interviews and focus group discussions. Field notes were also taken during the interview and discussion sessions. The findings reveal the importance of the teachers’ deeper understanding of students’ creativity, critical thinking, communication, and collaboration. Furthermore, the most powerful thing teachers can do is to design engaging, meaningful, and authentic work and technology-enhanced learning experiences. In order to improve learning in a digital world, the teachers must be engaged and supported by professional learning opportunities to continually improve and strengthen their digital competencies and teaching practices. The theoretical standpoint is the norm model as an analytical tool to understand the teachers’ perceptions. The concept of “norm” is a collective term for the factors and structures that are regarded as a normal balance between the aspects of value/will, system conditions/possibilities, and cognition/knowledge.

  • 162.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    ADHD symptoms and the teacher–student relationship: a systematic review of literature2019In: Emotional and Behavioural Difficulties, ISSN 1363-2752, E-ISSN 1741-2692, Vol. 24, no 2, p. 136-155Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This systematic review integrates the existing literature regarding relationships that students with attention-deficit/hyperactivity disorder(ADHD) have with their teachers, in mainstream inclusive primary, secondary and high school settings. Theoretical approaches and methodicalchoices were considered in understanding the literature and consideringpossible research areas. The methods used in the reviewed literatureshow that investigations in this research field have predominantly usedquantitative surveys. Several theoretical approaches have been used,with attachment theory the most-prominent. The findings indicate students with ADHD generally feel less close to their teacher than do theirnon-ADHD peers, which agrees with the teachers’ perceptions. Thus,teachers experience less emotional closeness, less co-operation andmore conflicts in their relations with their students with ADHD thanwith other students. Teachers’ rejection of ADHD students poses a riskfactor for not only school failure, but also peer exclusion and rejection,leading to low self-esteem and loneliness.

  • 163.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    ”Alltså de är snälla, men inte för snälla” : om ADHD i skolan – två elevperspektiv2018Conference paper (Other academic)
  • 164.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Research environment Special Education (SpecPed). Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    "Alltså de är snälla, men inte för snälla": om ADHD i skolan – två elevperspektiv2018Other (Other academic)
    Abstract [en]

    The theoretical framework bases mainly on Schütz (2002) lived experience theory

    The phenomenology of the social world. Schütz focus on the everyday world matches the purpose of this study since school may course as an everyday world for the students. Schütz (2002) theory completes with thoughts of Bengtsson and Berntsson (2015), Asplund (2010) and von Wright (2000). The choice bases on their shared focus on phenomenology and relationships.

    Based on the result, two things appear to be particularly important in the students’ narratives:

     The experience of belonging. To be a part of the social life with friends in the everyday life in school.

     The importance of trustworthy, caring and mutual relationships with teachers in school.

    The main thing that seems to be of primary relevance for both Charlie and Kim were the quality of the teacher student relationship. A trustworthy relation may be as a key factor not only for students’ self-esteem but also for how they develop their learning identity.

    The study implies that how students with ADHD experience their school day depends on the relationships with both teachers and peers in the regional world that consists the students’ everyday world. Inadequate relationships with teachers and peers seems, based on the results of this study, lead to lack of self-esteem. Self-esteem is a critical factor in the development of social both as educational learning. Teachers' ability to develop trustful relationships is therefore a key factor in how the learner develops his or her learning identity. A learning identity that not only has consequences for the student's schooling but also in the long run affects further developing as well as work and social life.

    The aim of this study is to provide knowledge about how students with an ADHD diagnosis can experience their everyday life in school. The study is based on the assumption that teachers’ ability of developing professional pedagogical relationships are critical for how students experience themselves and their social- and pedagogical ability.

    The main question of the study is:

     What appears to be particularly important in the students' narratives?

    - What, of the particularly important, seems to be of primary relevance for the student as an individual?

    The empirical part of the study consists two narratives, one from Charlie and one from Kim. Kim and Charlie are two secondary school students both diagnosed with ADHD. According to Cousin (2009) a narrative inquiry is especially useful if the researcher wants to know how individuals "make sense of their lives through the selective stories they tell about noteworthy episodes" (Cousin, 2009, s. 93). By gathering and exploring narratives, the researcher gives the opportunity to get an insight in the complex ways that individuals act on bases of their experiences.

    The student narratives were filmed in purpose to facilitate transcription. Before the researcher started to analyze the transcribed narratives, she had them sent to guardians for reading and approval.

  • 165.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Lärande på distans: en undersökning om studenters upplevelse av tillgängligt lärande i en kursyta2016Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Syftet med rapporten var att undersöka och synliggöra studenters upplevelse av tillgängligt lärande i en kursyta i en lärplattform på nätet. I särskilt fokus stod antagandet om att relationer föregår lärande, mer konkret de relationer som särskilt beaktats i studien är relationer mellan lärare och student och studenter emellan. Tillgänglighet studerades utifrån ett relationellt perspektiv där den informativa och kommunikativa tillgängligheten stod i fokus.

    Undersökningen syftade dels till att identifiera styrkor men också till att få syn på var i kursytan studenterna upplevde att barriärer för lärandet uppstod.  Relationell pedagogik (Aspelin, 2005; Aspelin, 2015; Aspelin & Persson, 2011), studentaktivt lärande (Biggs & Tang, 2011; Crews & Butterfield, 2014; Elmgren & Henriksson, 2013, m.fl.) och Universal Design for Learning (Dell, Dell & Blackwell, 2015; Rose et. al, 2006) har utgjort underlag till forskningsöversikten. Den relationella pedagogiken har även utgjort det teoretiska ramverket medan Universal Design for Learning har använts som analysverktyg i resultatdelen.

    Metoden som användes vid undersökningen var dels en kvantitativ enkätstudie, dels en efterföljande kvalitativ semistrukturerad fokusgruppsintervju.

    Resultatet i undersökningen visar på att studenterna upplevde kursytan som informativt tillgänglig i hög grad. Gynnande faktorer ansågs bland annat vara det faktum att information presenterades på olika sätt och genom olika media för att göra lärandet tillgängligt för alla. Närheten till, och en personlig kommunikation med, lärarna i kursen ansågs också främja tillgängligheten och därmed lärandet i hög grad. Den kommunikativa tillgängligheten upplevdes inte som tillgänglig i motsvarande grad, mycket beroende på att möjligheten till kommunikation i kursytan inte utnyttjades optimalt. Studenterna verkade inte heller se varandra som läranderesurser och prioriterade kontakten med lärarna framför kontakten med studiekamraterna.

    Rapporten ska ses som en pilotstudie till en kommande undersökning där ambitionen är att studera relationer och kommunikativ tillgänglighet i en nätbaserad kurs med fokus på samtal och bemötande.

  • 166.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Lärande på distans: en undersökning om studenters upplevelse av tillgängligt lärande i en kursyta2016Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Rapporten som presenteras vid konferensen är resultatet av en undersökning som gjorts inom ramen för en högskolepedagogisk projektkurs. Studiens syfte var att undersöka och synliggöra studenters upplevelse av tillgängligt lärande i en kursyta i en lärplattform på nätet. I särskilt fokus stod antagandet om att relationer föregår lärande, mer konkret de relationer som särskilt beaktats i studien är relationer mellan lärare och student och studenter emellan. Avsikten var inte att undersöka tillgänglighet utifrån ett funktionsnedsättningsperspektiv vilket annars är vanligt när frågor om tillgänglighet diskuteras (SÖ 2008:26; SFS 2008:567). Ambitionen var istället att undersöka högskolestudenters upplevelse av att studera i den lärmiljö som jag i egenskap av kursansvarig utformat i kursytan. Tillgänglighet studerades utifrån ett relationellt perspektiv där den informativa och kommunikativa tillgängligheten stod i fokus. Med informativ tillgänglighet avsågs i denna rapport möjligheten för alla studenter att ta del av och förstå den information som presenterades i kursytan. Kommunikativ tillgänglighet undersöktes utifrån föreställningen att kommunikation är en grundsten för lärande och att information blir till kunskap när den kommuniceras. Undersökningen syftade dels till att identifiera styrkor men också till att få syn på var i kursytan studenterna upplevde att barriärer för lärandet uppstod.  Relationell pedagogik (Aspelin, 2005; Aspelin, 2015; Aspelin & Persson, 2011), studentaktivt lärande (Biggs & Tang, 2011; Crews & Butterfield, 2014; Elmgren & Henriksson, 2013) och Universal Design for Learning (Dell, Dell & Blackwell, 2015; Rose et. al, 2006) har utgjort inspiration vid utformningen av kursytan och därtill också underlag till forskningsöversikten i rapporten. Rapporten bör ses som en pilotstudie till en kommande undersökning där ambitionen är att studera relationer och kommunikativ tillgänglighet i en nätbaserad kurs med fokus på samtal och bemötande.

     

     

  • 167.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Speciallärarens verktygslåda : att utmana praxis och hitta nya vägar2017Conference paper (Other academic)
  • 168.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Speciallärarens verktygslåda: att utmana praxis och hitta nya vägar2018In: Att vara speciallärare: Språk-, skriv- och läsutveckling respektive matematikutveckling / [ed] Barbro Bruce, Malmö: Gleerups Utbildning AB , 2018, p. 57-74Chapter in book (Other academic)
  • 169.
    Plantin Ewe, Linda
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Kragh, Maria
    Speciallärarens arbete som kvalificerad samtalspartner2018In: Att vara speciallärare: Språk-, skriv- och läsutveckling respektive matematikutveckling / [ed] Barbro Bruce, Malmö: Gleerups Utbildning AB, 2018, p. 75-88Chapter in book (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 170.
    Pramling Samuelsson, Ingrid
    et al.
    Göteborgs Universitet.
    Jonsson, AgnetaKristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning fritidshem och förskola. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Barnehagens yngste barn – perspektiver på omsorg, læring og lek2018Collection (editor) (Refereed)
  • 171.
    Redfors, Andreas
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik. Kristianstad University, Research Platform Collaboration for Education.
    Fridberg, Marie
    Kristianstad University, Faculty of Education, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för matematik- och naturvetenskapernas didaktik.
    Jonsson, Agneta
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning fritidshem och förskola. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Thulin, Susanne
    Kristianstad University, Faculty of Education, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA). Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning fritidshem och förskola.
    Early years physics –: teaching with digital support in preschool.2019Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    This paper describes an analysis of teaching instances that are part of an in-service preschool teachers programme. The overall aim of the project is – together with teachers – to study model-based teaching and collaborative inquiry learning of chemical processes and physical phenomena in preschool. Our interest is directed towards the teaching of science in preschool, with particular focus on use of digital tools and the verbal communication and intersubjectivity established, or not established, between teachers and children during learning situations in preschool. Teaching activities were jointly developed by work teams in preschools and researchers. A qualitative analysis of video recordings of enacted teaching activities has been performed. The focus was excerpts representing qualitative differences in intersubjectivity related to the object of learning, and what characterised the communication in these situations – the roles of teacher, children and scaffolding digital technology. The focus of this report will be teaching activities developed  with air resistance as the object of learning. The result indicates the importance of intermediary objects of learning and place them on the science teaching agenda indicating that they can constitute a supporting element in the conquest of new knowledge. Further, children’s understanding of abstractions and physics concepts when designing a digital movie about investigated phenomena is discussed. The three-year professional development (PD) programme is ongoing and analysis of several instances during the first and second years will be discussed at the conference.

  • 172.
    Rubin, Maria
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Malmö University.
    Språkliga redskap - Språklig beredskap: en praktiknära studie om elevers ämnesspråkliga deltagande i ljuset av inkluderande undervisning2019Doctoral thesis, monograph (Other academic)
  • 173.
    Tetler, Susan
    et al.
    Malmö högskola.
    Elandsson, Magnus
    Malmö högskola.
    Lutz, Kristian
    Malmö högskola.
    Öhman, Malin
    Linköpings kommun.
    Kotte, Elaine
    Malmö högskola.
    Andersson, Helena
    Malmö högskola.
    Assarson, Inger
    Malmö högskola.
    Ohlsson, Lisbeth
    Malmö högskola.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Lang, Lena
    Malmö högskola.
    Thimgren, Pia
    Malmö högskola.
    Från idé till praxis: vägar till inkluderande lärmiljöer i tolv svenska kommuner. Forskarnas rapport 2015:22015Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Denna forskningsrapport utgår ifrån det treåriga FoU-programmet ”Inkluderande lärmiljöer” som startade hösten 2012 med 31 deltagande grundskolor fördelade på tolv kommuner. Malmö högskola har sedan programmets start följt de skolutvecklingsprocesser som skett på flera nivåer: 1) på kommunal nivå, där de tolv kommunernas förvaltningschefer och inkluderingskoordinatorer varit en drivande kraft i processen med att utveckla inkluderande lärmiljöer i deras respektive kommuner, 2) på institutionell nivå, där det primärt varit fokus på hur inkluderande ledarskap avspeglats i programmet med utgångspunkt i de deltagande skolornas rektorer, och 3) skolornas lärmiljöer, där de konkreta pedagogiska och didaktiska anpassningar utvecklats och implementerats, för att skapa förutsättningar för delaktighet och goda villkor för alla barns lärande. Malmö högskolas forskning som följt projektet kan karaktäriseras som en ”multi-site” och ett ”multi-researcher”-projekt, som byggt på ett dialogiskt och respektfullt samarbete med FoU-programmets övriga parter: aktörer från de tolv kommunerna och 31 skolorna, Ifous (Innovation, forskning och utveckling i skola och förskola) samt SPSM (Specialpedagogiska skolmyndigheten).

  • 174.
    Thulin, Susanne
    et al.
    Kristianstad University, School of Education and Environment. Kristianstad University, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Jonsson, Agneta
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    An aesthetic dimension of children’s experienced world?2010Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    In this presentation we want to elucidate children’s own experiences and the other is an aesthetic dimension of learning. In modern education children’s experiences are considered to be a starting point for their learning and development. To take advantage of and make use of each child’s knowledge seems to be a pedagogical consequence in the learning processes. The concept of aesthetics has often got a one-sided interpretation as a methodical support for learning and development. The tendency is to view aesthetic expressions as a method related to children’s development and acquisition of knowledge. The purpose of this study is to find out how aesthetics can be seen as one dimension of children’s experienced world. The study took place in a pre-school setting with children 3-5 year of age. The data consist of video observations in situations where teachers and children work with science content or more specifically they investigated; “What is soil?” The data are analyzed qualitatively. Three categories of children’s experienced world can be discerned and seen as related to three different ways of acting. On a general level one conclusion is, that aesthetics is a natural part of children’s experienced world and that it is of importance for children equal right in their meaning making. Strong or weak aesthetics in a learning situation will be further discussed and problemized.

  • 175.
    Thulin, Susanne
    et al.
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU).
    Jonsson, Agneta
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Att göra bruk av barns perspektiv2013In: Barndom, lärande och ämnesdidaktik / [ed] Pramling Samuelsson, Ingrid & Tallberg Broman, Ingegerd, Lund: Studentlitteratur , 2013, 1, p. 43-58Chapter in book (Other academic)
  • 176.
    Thulin, Susanne
    et al.
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Jonsson, Agneta
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU). Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Child perspectives and children's perspectives: a concern for teachers in preschool2014In: Educare 2014:2: Childhood, Learning and Didactics / [ed] Lotta Bergman (huvudredaktör), Ingegerd Ericsson, Nanny Hartsmar, Lena Lang, Caroline Ljungberg, Thomas Småberg och Johan Söderman, Malmö: Malmö högskola , 2014, no 2, p. 13-37Chapter in book (Refereed)
    Abstract [en]

    The aim of this article is to study and problematize the importance of the communicative approach of teachers related to child perspectives and children’s perspectives as well as the meaning for children's learning. The article is based on empirical material from two observational studies of preschool teachers at two Swedish preschools, children aged between 1 and 6. One theoretical basis of this article is that teachers not only ought to observe the understanding children are carriers of. Teachers also have to make use of the understanding in the continuing learning process to be able to support children's learning. Children need to be given the opportunity to be aware of and experience how their own understanding can be linked to new experiences. The results reveal qualitatively distinct communicative approaches with regard to how teachers verbally engage in and make use of what children are occupied with. The discussion relates this to child perspectives combined with children’s perspectives as a didactic basis.

  • 177.
    Uljens, Michael
    et al.
    Finland.
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Livsvärldsfenomenologi i ljuset av icke-affirmativ pedagogisk handlingsteoriChapter in book (Refereed)
  • 178.
    Uljens, Michael
    et al.
    Åbo akademi.
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Livsvärldsfenomenologi i ljuset av icke-affirmativ pedagogisk handlingsteori2019In: Fenomenologiska sammanflätningar / [ed] I. Berndtsson, A. Lilja & I. Rinne, Göteborg: Daidalos, 2019Chapter in book (Other academic)
  • 179. Westman, A.-K.
    et al.
    Ljung-Djärf, Agneta
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Research environment Learning Design (LeaD). Kristianstad University, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA). Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Åberg-Bengtsson, L.
    Ottosson, Torgny
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Beach, D.
    Animationer och illustrationer i datorbaserade läromedel med ett naturvetenskapligt innehåll: studier bland femteklassare och förskoleelever2014Conference paper (Other academic)
  • 180. Åberg-Bengtsson, L.
    et al.
    Karlsson, K. G.
    Ottosson, Torgny
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Ljung-Djärf, Agneta
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Research environment Learning Design (LeaD). Kristianstad University, Research environment Learning in Science and Mathematics (LISMA). Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Beach, D.
    "Kan det vara fullmåne när det är dag?": om yngre elevers tolkningar av illustrationer i ett enkelt fakta- och lästräningsmaterial2014Conference paper (Other academic)
  • 181.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Alla elevers inflytande över sitt eget lärande2017Article, review/survey (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Innehållet i artikeln lyfter betydelsen av att alla elever ges möjlighet att utöva inflytande i det egna lärandet. Lärarens relationskompetens betonas som en central aspekt i lärmiljön för att skapa undervisning som ger eleverna möjlighet att påverka undervisningens utformning och innehåll. I arbetet med elevers aktiva medverkan i lärandeprocessen beskrivs utvecklande av metakognitiva strategier och kamratlärande som framgångsrika arbetssätt. Genom artiklen får läsaren möjlighet att reflektera över er egen undervisning i syfte att öka elevers inflytande samt hur utvärdering och återkoppling kan användas som stöd i arbetet. Syftet är att läsaren utvecklar en djupare medvetenhet kring hur olika förutsättningar som ges för elever att utveckla kunskap om och förståelse för sin egen lärprocess kan bidra till ett ökat lärande.

  • 182.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Att erbjuda elever möjlighet att ta till sig kunskaper på olika sätt2018Report (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Den här texten tar sin utgångspunkt i att information behöver presenteras på ett tillgängligt sätt för elever, eftersom olika elever har olika strategier för att känna igen, tolka och förstå olika typer av information. Det innebär att undervisningen behöver planeras så att varierande och flexibla metoder används för att presentera information. En undervisning som är tillgänglig för den variation av elever som finns i en klass är grunden för att alla elever ska ges möjlighet att utvecklas så lång som möjligt. Målsättningen med att utveckla en tillgänglig lärmiljö är att alla elever ska kunna delta utifrån sina egna förutsättningar, erfarenheter och att kunna utöva inflytande över sin utbildning. Med utgångspunkt i att det finns en naturlig variation i elevgruppen som undervisas, kan vi anta att eleverna behöver erbjudas en varierande undervisning som bygger på att eleverna lär på olika sätt och har olika strategier för att t.ex. känna igen mönster. Det innebär att när nytt stoff eller ny information skall introduceras för en grupp, behöver presentationen bygga på elevernas olika sätt att lära och att ta till sig information. 

  • 183.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Lärande genom tillgängliga och multimodala arbetsformer2018Report (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    I den här texten är skolans utveckling till att använda varierande arbetsformer som utvidgar elevernas möjligheter att ta till sig undervisningens innehåll och elevernas möjligheter att visa vad de lärt sig i fokus. En utökad repertoar av arbetsformer i undervisningen ökar elevernas engagemang och möter den variation av olikheter som alltid finns i en grupp eller en klass. Utgångspunkten är det som inom Universal Design for Learning, UDL, benämns som ”multiple means of action and expression”. Om det i en grupp eller klass finns en elev som har en synnedsättning, en elev med Downs syndrom, en tredje som möter utmaningar i relation till de exekutiva funktionerna kommer det att finnas en variation i hur de navigerar i lärmiljön. Det kan även förväntas att de bearbetar information och uttrycker sig på olika sätt. Genom att ge eleverna valmöjligheter i förhållande till hur de vill ta del av och bearbeta stoff i undervisningen och även ger möjligheter att för eleverna att välja hur de vill visa vad de lärt sig, ökar elevinflytandet och det bidrar till att eleverna blir mer engagerade i sitt lärande (Meyer, Rose & Gordon, 2014).

  • 184.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Om inkludering är något mer än fysisk placering: vad kan det då vara?2019In: Samverkan för inkludering: som möjlighet och utmaning, Örebro, 2019, Vol. 1Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Daniel Östlund är lektor i pedagogik med inriktning specialpedagogik vid Högskolan i Kristianstad och ingår i forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik med ledningsansvar för forskningsgruppen Specialpedagogik. Hans forskning omfattar områden som bedömning inom grundsär- och gymnasiesärskola, speciallärares/specialpedagogers relationella kompetens och hur särskilt stöd till elever utreds och genomförs. Daniel har under de senaste åren varit med och tagit fram innehåll till moduler inom Specialpedagogik för lärande till Skolverket. Han har tidigare arbetat som elevassistent, fritidspedagog och specialpedagog.

    Daniel Östlunds presentation bygger på ett pågående forskningsprojekt The significande of SEN assessment, diagnoses and Psychometric tests in inclusive education: Studies from Sweden and Germany som  tar upp frågor om utredning av och beslutsfattande om specialpedagogiska behov inom elevhälsoteam. Projektet genomförs med Dr Thomas Barow, Göteborgs universitet. I projektet har medlemmar från elevhälsoteam med en utredande funktion (specialpedagog, speciallärare, logoped, psykolog) och med en beslutsfattande funktion (rektorer) i Sverige och i Tyskland intervjuats. Dessutom har ett 60-tal utredningar samlats in och analyserats. I presentationen kommer  främst underlagen från Sverige att presenteras.

  • 185.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Professional development in formative assessment2019In: Journal of Intellectual Disability Research, ISSN 0964-2633, E-ISSN 1365-2788, Vol. 63, no 7, p. 767-767Article in journal (Other academic)
  • 186.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Professional development in formative assessment with students with moderate to severe intellectual disabilities: a summary of four school development projects2019Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    This study investigates special teachers and paraprofessionals use of formative assessment for students with moderate to severe intellectual disability (ID). It draws on findings from school develoment projects that contains lesson observations, collection of lesson plans and interviews special teachers and paraprofessionals in four elementary schools in Sweden. A recent project (Anderson & Östlund, 2017) reported that there is still a lack of knowledge in working with formative assessment in the education for students with moderate to severe intellectual disability (ID in Swedish schools. Participants in the study presented represent a wide diversity in the level of education and experience. The special teachers had an academic education - about 5 years - however the paraprofessionals education varied a lot from some years of college education to no education at all. This diversity in the group of professionals has been a challenge in all four projects. The group of students in the participating classes, about 30 students, is in different ages from 6 years to 16 years and has varied forms of disabilities and comes from different cultures and socio-economic backgrounds.The results shows that the participants developed their feedback techniques, providing feedback on a task level, process level and self-regulation level. Another important improvement was the development of  multimodal materials to support the students to get access to the curriculum (fx. Video modelling, visual aids). From an overall perspective the different projects provided a change in teaching culture in all four schools: from a focus on ”taking care” of the students to working with the students PZD in all kind of learning situations.

  • 187.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University.
    Relationella och individuella perspektiv i undervisningen2019Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Lärande har i ett historiskt perspektiv ofta beskrivits som en process som är starkt förknippad med den lärande individens individuella ansträngningar. Det är dock ett synsätt som problematiserats i nyare forskning om lärande, där de sociala och relationella aspekterna av lärande poängteras i allt större utsträckning. Inte minst betonas läraren som en viktig faktor för att eleverna ska lyckas i skolan (Hattie, 2014). För att eleverna ska lyckas i sitt lärande är det därför betydelsefullt att eleverna möter en skolverksamhet som arbetar relationsskapande och erbjuder eleverna möjligheter att utveckla sitt lärande i relation till både vuxna (vertikala relationer) och andra elever (horisontella relationer) (Östlund, 2015). Om en utgångspunkt för elevernas lärande tas i ett relationellt synsätt förskjuts också idén om var lärandet pågår från den individuella tankeprocessen i elevernas huvuden, till de relationella sammanhang som eleverna ingår i under sina skoldagar. Hatties (2014) och Håkanssons och Sundbergs (2012) forskningsöversikter betonar bland annat vad som påverkar elevers resultat och att det finns förväntanseffekter, dvs. att lärares förväntningar på elever har betydelse för elevernas resultat. Jussim och Harber (2005), som gjort en metastudie på forskning om förväntanseffekter, pekar dock på att höga förväntningar på eleverna inte kan frikopplas från den relationella sidan av undervisningen utan måste bygga på en grundläggande omsorg om eleven. Förväntningarna behöver alltså vara grundade i en god lärar-elev relation. Jussim och Harber (Ibid.) poängterar också att förväntningarna från lärarens sida måste individualiseras och behöver varieras från elev till elev. De relationer som eleverna har i skolan, både de vertikala och de horisontella är betydelsefulla för elevernas lärande och utveckling i skolan och det är i relationerna som eleverna utvecklar en känsla av att vara delaktiga och att kunna utöva inflytande över sin skolsituation (Östlund, 2012).

  • 188.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Lund University.
    The use of feedback in doctoral supervision2019In: Forskarhandledning Lunds Universitet, p. 1-6Article, review/survey (Other academic)
    Abstract [en]

    Supervision is guiding, stimulating and giving feedback to students' performance and the relationship between supervisors and doctoral students is an important aspect for a successful completion of the thesis. In this paper, the importance of feedback for successful supervision of doctoral students is in focus. However, there has been relatively little literature published on the quality of the feedback in doctoral education and in this paper some different approaches about feedback, in general, and in relation feedback in doctoral supervision is discussed.

  • 189.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Tre texter om specialpedagogik och lärande2018Report (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Rapporten består av tre fristående artiklar som skrivits inom ramen för Skolverkets kompetensutvecklingssatsning "Specialpedagogik för lärande". 

    Den första artikeln beskriver specialpedagogikens utveckling i Sverige under ca 100 år med fokus på hur stöd till elever organiserats. 

    Den andra artikeln sammanfattar några skolutvecklingsprojekt som arbetat framgångsrikt med inkludering och att skapa tillängliga lärmiljöer. 

    Den tredje artikeln belyser och ger exempel över hur undervisning kan anpassas efter eleverna och bidra till undervisningen blir meningsfull, hanterbar och begriplig. 

  • 190.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Uppföljning av Tunaskolans arbete med bedömning för lärande (BFL) inom ramen för ett SiS-projekt2019Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Följande text är en slutrapportering av en utvärdering av Tunaskolans utvecklingsprojekt som genomförts med stöd av SiS-medel från Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM). Projektet startade vårterminen 2017 och avslutades höstterminen 2018 och har alltså löpt över sammanlagt fyra terminer. Fokus i utvecklingsprojektet har varit Bedömning För Lärande (BFL). I projektet har arbetslagen, som består av en mängd olika professioner som förskollärare, fritidspedagoger lärare, specialpedagoger, speciallärare, förstelärare och elevassistenter, med stöd av en intern projektledare (försteläraren Lisa Medin) och en extern handledare (universitetslektor Lotta Anderson) utbytt erfarenheter samt provat nya arbetsmoment med utgångspunkt i de fem nyckelstrategier är framtagna av Dylan Wiliam. De fem nyckelstrategierna som utgör stommen i BFL har som utgångspunkt att utveckla kunskaper om elevernas kunskapsutveckling och att utveckla elevernas delaktighet i sitt eget lärande.

  • 191.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Utveckling av relationer i bedömningsarbete på omsorgspedagogisk grund2016Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    De reformer som genomförts i skolan de senaste decennierna har inneburit ett ökat fokus på mål- och resultatstyrning inom grundsär- och gymnasiesärskola och därmed har också bedömningspraktiken fått större uppmärksamhet. Kunskaperna om hur lärare för elever med intellektuella funktionsnedsättningar arbetar med bedömning är dock begränsade och från fältet uttrycks ofta ett stort behov av att öka kunskaperna om både formativ och summativ bedömning i relation till elever intellektuella funktionsnedsättningar. Till följd av att the Individuals with Disabilities Education Act (2004) infördes i USA uppstod ett liknande behov av att utveckla nya bedömningsformer och över en 15-års period har ett forskningsfält som rör alternativa bedömningspraktiker växt fram där (Stockall & Smith, 2013; Browder et al., 2003).

    I ett nyligen avslutat projekt (Anderson, Sundman Marknäs & Östlund, 2016) har en grundsärskolas arbete med utveckling av bedömningspraktiken följts under en tvåårsperiod. I skolan fanns en elevgrupp som var mycket heterogen och i några av klasserna återfanns elever med flera och omfattande funktionsnedsättningar, elever som under sina skoldagar hade ett stort behov av omsorg. I projektet framträder särskilt de förändring som skett i fråga om hur eleverna involveras och kan vara delaktiga i sin egen lärandeprocess. Från ett elevperspektiv har den praktiknära insatsen inneburit att eleverna getts tillgång till att på ett mer konkretiserat sätt förstå och erfara centralt innehåll, kunskapskrav och förmågor utifrån deras perspektiv.  Detta till följd av arbetslagens ansträngningar att i sitt relationskapande arbete göra undervisningen och bedömningen mer tillgänglig för eleverna.

    I föreliggande presentation är det min avsikt att med stöd av några grundläggande begrepp från det relationella fältet föra en diskussion om relationer i bedömningsarbete i verksamhet som möter elever med intellektuella funktionsnedsättningar. 

  • 192.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Research environment Special Education (SpecPed). Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Anderson, Lotta
    Kunskapsbedömning i träningsskolan2015 (ed. 1)Book (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    Det finns mycket kunskap om bedömning men det finns relativt lite skrivet specifikt för lärare och rektorer i grundsärskolans inriktning träningsskolan. Kunskapsbedömning i träningsskolan, behövs ett speciellt material för det? I alla skolformer ska elevernas kunskaper bedömas i relation till kunskapskraven men i träningsskolan behöver bedömningen också göras utifrån elevens förutsättningar. Hur kan lärare konstruera bedömningsuppgifter för att tillgodose elevernas skilda kognitiva förutsättningar men ändå utmana varje elev så att ett lärande sker? Ambitionen med det här materialet är att stödja lärare i träningsskolan i just detta.

  • 193.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Anderson, Lotta
    Malmö högskola.
    Professionell utveckling inom “Bedömning för lärande” i relation till elever med kognitiva funktionsnedsättningar2015Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    This study reports on a research and development project in a Swedish primary school with seven self-contained classes for pupils with developmental disabilities (Compulsory school for students with intellectual disabilities). In the recent decades there has been an overall movement towards more collaborative forms of developing the pedagogical practice in Swedish schools and this project draws on collaboration between the professionals in the school (special teachers and paraprofessionals), the municipality and researchers from two universities (Kristianstad university and Malmö University). The aim with the project was to contribute to the teachers and the paraprofessional’s professional development within in the field of assessment forlearning (AfL) with the purpose to improve the students achievements. Research by Black & Wiliam (1998) and Hattie (2008) has shown that assessment for learning (AfL)/formative assessment is a powerful tool to improve students’ achievements, but there is not much research conducted in this field in relation to students with developmental disabilities. This research and development project can hopefully contribute with new knowledge in this field. The data material is drawn from observations, interviews, group discussions and documents produced in the project and were collected in a Swedish primary school over a period of 12months.. Analytically, the paper is inspired by Biestas (2010) ideas of education and the model in which Biesta refers to three functions of education: (1) qualification, which involves providing participants with the knowledge, (2) socialization, which is concerned with integrating individuals into existing social, cultural and political orders through the transmission of norms and values; and (3) subjectivation, which concerns the process of individuation, or becoming a free subject of action, responsibility and independence. Preliminary results indicate that both teachers and paraprofessionals has developed their educational philosophy and has developed the ability to give students feedback that the helps the students to improve their learning. From a student perspective, the students has, through the professionals' changed way of giving feedback and informing the students about their achievements, become more engaged and involved in their own learning and have become more aware of the educational goals they are working towards and also more aware of the strategies about “how to get there”. The project has also been working for peer feedback developed with the support of the use of Ipads and smartboard as tools to give the student opportunities to reflect on their own and their peers' learning by watching videotaped lessons.

  • 194.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University.
    Andersson, Helena
    Malmö högskola.
    Ohlsson, Lisbeth
    Malmö högskola.
    Assarson, Inger
    Malmö högskola.
    Skolors strävan efter inkluderande lärmiljöer2015In: Från idé till praxis: vägar till inkluderande lärmiljöer i tolv svenska kommuner. Forskarnas rapport / [ed] Susan Tetler, Stockholm: Iofus , 2015, , p. 17p. 57-71Chapter in book (Other academic)
  • 195.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Andersson, Helena
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, Research environment Special Education (SpecPed). Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Att utvecklas till expert på sitt eget lärande2018Report (Other (popular science, discussion, etc.))
    Abstract [sv]

    För att elever ska nå skolframgång krävs det att elevens lärande sätts i centrum. Trondman formulerar det på följande sätt: ”Att jag som elev kan lära mig så att jag lär mig att jag kan lära mig” (Lund & Lund, s. 202). Med andra ord menar Trondman att elever som kan utveckla sin kognitiva förmåga också utvecklar en tilltro till sitt eget lärande och sin förmåga att lära. Att som elev ”fatta att man kan fatta och vill fortsätta att utveckla sin förmåga att fatta” (s. 202) är därmed ett nödvändigt utfall av undervisningen för att eleverna ska ges möjlighet att bli agenter i sitt eget lärande, det som enligt UDL beskrivs expert learners. En viktig utgångspunkt utifrån idén om expert learners är begreppet metakognition (Boyle, Rosen & Forchelli, 2016). Metakognition kan relateras till de olika strategier som elever tillägnar sig i sin lärandeprocess och sedan använder för att engagera sig i en uppgift och i själva lärprocessen arbeta självreglerande genom att själv initiera och styra det egna lärandet. Spencer (2011) uttrycker att elever måste få visa på sin kunskap på det sätt som passar den enskilda elevens sätt att lära bäst. Elever kan behöva olika mycket stöd i arbetet, men målet är att alla elever ska utvecklas till experter på att lära, dvs. att de ska lära sig hur de lär bäst och vad de behöver använda för strategier för att nå bästa resultat (CAST, 2018).

  • 196.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Andersson, Helena
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Segerby, Cecilia
    Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Rubin, Maria
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Utveckling av inkluderande lärmiljöer på en F-6 skola2019In: Samverkan för inkludering: som möjlighet och utmaning, 2019Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Det övergripande syftet med projektet är att etablera ett samarbete, mellan högskola och en F-6 skola där grundsärskolan är integrerad. Fokus i projektet utgår från skolans önskan om att utveckla en inkluderande praxis på denna F-6 skola. Utgångspunkt tas därmed i styrdokumentens grundprincip (SFS 2010:801; Skolverket, 2011a; Skolverket, 2011b) om att ge förutsättningar för att alla elever ska kunna utvecklas så långt som möjligt. Det finns i dagsläget få empiriska studier och begränsad kunskap för att stödja en inkluderande praxis (Florian, 2014; Göransson & Nilholm, 2014; Haug, 2017). Samtidigt efterfrågas empiriska studier i undervisningspraxis där strategier implementeras gällande inkludering (Florian & Black-Hawkins, 2010). Projektet involverar fyra forskare från högskolan, Daniel Östlund, Maria Rubin och Helena Andersson och Cecilia Segerby. Våra kompetenser kompletterar olika infallsvinklar för att utveckla inkluderande lärmiljöer i och med praktiken. Genom Daniel Östlund fokuseras grundsärskolans utmaningar, genom Maria Rubin inkludering i relation till språkliga utmaningar och förutsättningar i undervisningen särskilt i relation till flerspråkiga elever. Cecilia Segerbys medverkan omfattas av ingångar och utmaningar som är kopplade till matematik och matematiksvårigheter. Helena Andersson har med sin specialpedagogiska bakgrund särskilt fokus på skolutveckling och övergripande frågor rörande inkludering och utveckling av inkluderande lärmiljöer Projektet är i uppstartsfasen. Vår presentation syftar därför till att diskutera frågeställningar och metodologiska överväganden.

    Referens Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education? European Journal of Special Needs Education, 29(3), 286-294.

    Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2010). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813-828. doi:http://dx.doi.org/10.1080/01411926.2010.501096

    Göransson, K. & Nilholm, C. (2014). Conceptual diversities and empirical shortcomings - a critical analysis of research on inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 29(3), 265-280.

    Haug, P. (2017). Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal of Disability Research, 19(3), 206-217.

    SFS 2010: 800. Den nya skollagen – för kunskap, valfrihet och trygghet. Stockholm: Allmänna Förlaget.

    Skolverket. (2011a). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet. Stockholm: Fritzes. Skolverket.

    (2011b). Läroplan för grundsärskolan. Stockholm: Fritzes.

  • 197.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Barow, Thomas
    Göteborgs universitet.
    Analysing the assessment of special education needs: views of investigators and decision makers2019Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Research topic/aim:

    As stated by the Swedish Education Act students that who are at risk to miss the objectives of the education is recommended to undergo a special educational needs (SEN) assessment. The SEN assessment is conducted by the student health team (SHT), a multiprofessional group involving staff with medical, psychological, psychosocial and special education competences and assessment should give the school guidance in what kind of support the student should receive. Hjörne and Säljö (2014) points at risks in SHT´s work when adopting an individual focus. This is contradictory in relation to the policy documents, which pinpoint the need of a focus on both the individual and the learning environment. With this background, we have a particular interest in perspectives of SEN investigators in the SHT (special needs teacher) and decision-makers (principals), deepening an earlier study (Barow & Östlund, 2018).

    The aim is to gain knowledge about views on SHT`s procedure, assessing and analyzing SEN and what kind of interventions or support that are suggested.

    The overall research question is: How is the SEN assessment procedure organised and conducted from the investigators’ and the decision makers’ point of view?

    Theoretical framework:

    The study draws on concept on thought styles (Fleck, 1979). Thought styles occur in scientific context as well as in professional communities and in this study, we assume that the SHT´s form thought collectives that are characterized by specific thought styles.

    Methodological design:

    The data originates from 14 semi-structured interviews with SHT staff and principals in southern Sweden. The interview transcriptions were analyzed based on a qualitative content.

    Expected conclusions:

    The findings shows that there are varying thought styles in the data, which relates to both holistic and more individual approaches. Both investigators and decision makers strives toward a focus on the learning environment. However, the structures and systems within the schools and the municipalities is constructed with from an individual/categorical view. Relevance to Nordic educational researchIn the Nordic countries, there are policies that states that all students should be given the support they need. Findings from our research can contribute to further discussion on procedures for securing that students with SEN are investigated with reliable methods and is given adequate support based on the SEN assessment.

    References:

    Barow, T., and Östlund, D. (2018). “The Significance of SEN Assessment, Diagnoses, and Psychometric Tests in Inclusive Education: Studies from Sweden and Germany.” In Testing and Inclusive Schooling: International Challenges and Opportunities, edited by B. Hamre, 231–247. 362 Abingdon: Routledge.

    Hjörne, E. & Säljö, R. (2014). Analysing and preventing school failure: Exploring the role of multiprofessionality in pupil health team meetings. International Journal of Educational Research 63, 5-15

    Fleck, L. (1979). Genesis and development of a scientific fact. Chicago: University of Chicago Press.

  • 198.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Barow, Thomas
    Göteborgs Universitet .
    Pedagogiska utredningar i Sverige och Tyskland: några jämförande perspektiv2017Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Alla elevers rätt till särskilt stöd fi nns reglerat i skolans styrdokument i både Sverige och Tyskland. För att skolan ska kunna besluta om det särskilda stödet görs det i båda länderna pedagogiska utredningar. Det gemensamma förfarandet för att utreda elevers behov av särskilt stöd är utgångspunkten i en pågående kvalitativ studie som bygger på empiri som samlats in i Skåne och i den tyska delstaten Nordrhein-Westfalen.

  • 199.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Barow, Thomas
    Göteborgs universitet.
    Special education needs assessment reports in Sweden and Germany: comparative perspectives2018In: NERA 2018- 46th CONGRESS / [ed] -, 2018Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Research topic/Aim: Recently, in discussions on inclusive education, questions of testing and diagnostic cultures attracted attention (Hamre, Morin & Ydesen, 2018). Within the framework of this project, we have examined special educational needs (SEN) assessment in the Swedish region Scania and the German state North Rhine-Westphalia (NRW). In both countries, investigation procedures are carried out before a pupil is categorized as having SEN. However, the SEN definitions and the categorization processes in Sweden and Germany differ. The investigations are carried out by different occupational groups and decision makers. Special education teachers are always involved, but they are expected to cooperate with other professionals, e.g. regular school teachers (NRW) and the pupil welfare team (Sweden). As an in-depth study, our research aims to examine and analyse the outcomes of these different structures and procedures in Swedish and German SEN assessment reports. The research addresses the following questions:

    1. What are the central elements of SEN assessment in Sweden and NRW?
    2. How do guardians and the pupils concerned participate in the assessment?
    3. Which consequences do the SEN assessment reports suggest?
    4. Which thought styles become apparent in the assessment reports?

     

    Theoretical frameworks: The research is inspired by the work of Fleck (1979), seeing the supplement, development and transformation of thought styles as being responsible for empirical discovery. It is supposed that the SEN reports are characterised by different thought styles which can be related to a categorical or relational perspective regarding school problems (Emanuelsson, Persson & Rosenqvist, 2001). Methodology/research design: A qualitative research approach was adopted. 30 assessment reports were collected in Scania; 29 in NRW. We accessed the material by contacting schools (Scania) or school administrations (NRW). A content analysis was conducted. Limitations can be seen in the low number of reports and the selection process, being dependent on the preselection of professionals.

     

    Expected conclusions/Findings: In an international comparative perspective, both differences and similarities were found. Observations were used as a method of investigation both in Sweden and Germany. However, intelligence tests were often conducted in NRW, but only exceptional in Scania. In both countries, the perspective of guardians and pupils is hardly documented. Regarding consequences of the assessment, measures on the individual level dominate, in the German examples even more notable than in Swedish cases. In line with earlier research this tendency is interpreted as maintenance of a thought style focusing on the pupils’ individual “failure”, and to less extent on the adaptation of the learning environment.

     

    Relevance for Nordic Educational Research: Comparative research on assessment will contribute to further discuss and elaborate diagnostic approaches both in the Nordic countries and international.

     

  • 200.
    Östlund, Daniel
    et al.
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Barow, Thomas
    Göteborgs Universitet.
    The significance of SEN assessment, diagnoses, and psychometric tests in inclusive education: studies from Sweden and Germany2018In: Testing and inclusive schooling: international challenges and opportunities / [ed] B. Hamre, A. Morin & C. Ydesen, New York: Routledge, 2018, 1, p. 231-247Chapter in book (Other academic)
12345 151 - 200 of 203
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf