hkr.sePublikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1234567 1 - 50 av 444
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Abrahamsson, Agneta
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för hälsa och samhälle, Avdelningen för Samhällsvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Springett, Jane
    Högskolan Kristianstad, Institutionen för hälsovetenskaper.
    Karlsson, Leif
    Högskolan Kristianstad, Institutionen för hälsovetenskaper.
    Håkansson, Anders
    Department of Community Medicine, Lund University.
    Ottosson, Torgny
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Some lessons from Swedish midwives' experiences of approaching women smokers in antenatal care2005Ingår i: Midwifery, ISSN 0266-6138, E-ISSN 1532-3099, Vol. 21, nr 4, 335-345 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    OBJECTIVE: to describe the qualitatively different ways in which midwives make sense of how to approach women smokers. DESIGN, SETTING AND PARTICIPANTS: a more person-centred national project 'Smoke-free pregnancy' has been in progress in Sweden since 1992. Using a phenomenographic approach, 24 midwives who have been regularly working in antenatal care were interviewed about addressing smoking during pregnancy. FINDINGS: four different story types of how the midwives made sense of their experiences in addressing smoking in pregnancy were identified: 'avoiding', 'informing', 'friend-making', 'co-operating'. KEY CONCLUSION: the midwives' story types about how they approached women who smoke illustrated the difficulties of changing from being an expert who gives information and advice to being an expert on how to enable a woman in finding out why she smoked and how to stop smoking. IMPLICATIONS FOR PRACTICE: health education about smoking that is built on co-operation and dialogue was seen by the midwives as a productive way of working. The starting point should be the lay perspective of a woman, which means that her thoughts about smoking cessation are given the space to grow while she talks.

  • 2.
    Abrahamsson, Agneta
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för hälsa och samhälle, Avdelningen för Samhällsvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Springett, Jane
    Högskolan Kristianstad, Institutionen för hälsovetenskaper.
    Karlsson, Leif
    Högskolan Kristianstad, Institutionen för hälsovetenskaper.
    Ottosson, Torgny
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Making sense of the challenge of smoking cessation during pregnancy: a phenomenographic approach.2005Ingår i: Health Education Research, ISSN 0268-1153, E-ISSN 1465-3648, Vol. 20, nr 3, 367-378 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In general, most women are familiar with the need to stop smoking when they are pregnant. In spite of this, many women find it difficult to stop. Using a phenomenographic approach, this study explored Swedish pregnant and post-pregnant women's ways of making sense of smoking during pregnancy. A total of 17 women who either smoked throughout pregnancy or stopped smoking during pregnancy were interviewed. Five different story types of how they are making sense of smoking during pregnancy were identified: smoking can be justified; will stop later; my smoking might hurt the baby; smoking is just given up; smoking must be taken charge of. Based on the study it is argued that the approach used in health education in relation to smoking cessation in antenatal care needs to move from information transfer and advice-giving to the creation of a dialogue. The starting point should be the woman's knowledge, concerns, rationalizations and prejudices. A model is suggested in which a woman may move in a space on three axes depending on life encounters, dialogue and reflections on meaning. The goal in health education would be to encourage movement along three axes: 'increase of self-efficacy towards control', 'increase awareness by reflection on meaning of the smoking issue' and 'avoidance of defense of the smoking behavior'.

  • 3.
    Ahlqvist, Kerstin
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Palla, Marta
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Närhet och tillgänglighet i undervisning: i form av verksamhetsförlagd utbildning, VFU2016Ingår i: Högskolepedagogisk debatt, ISSN 2000-9216, nr 1, 95-120 s.Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 4.
    Aili, Carola
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Hård styrning är inget framgångsrecept2012Ingår i: Kristianstadsbladet, ISSN 1103-9523, nr 2/7, B4- s.Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Den ökade kontrollen i dag gör inte att de elever läraren har i dag når bättre resultat, sannolikt når de sämre resultat, eftersom lärares hantering av den allt mer omfattande dokumentstyrningen sker på bekostnad av att komma väl förberedda till nästa dags undervisning.

  • 5.
    Aili, Carola
    Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Quality driven teacher work: reflection on a concept2014Ingår i: NWLC 2014: Sessions and download of paper, 2014Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This paper examines the concept of Quality driven teacher work and its usefulness. The concept is discussed from four different perspectives: 1) the teachers’ and school leaders' views; 2) the dominating quality discourse; 3) teachers' discretionary work; 4) by using results from sub‐studies in an ongoing research project. The concept helps focusing on teachers’ discretionary work and highlights new time‐consuming tasks that threaten the quality of teaching. This is consistent with new research that shows that professional work is changing. Professionalism is more conceptually framed as a matter of technical proficiency. Teachers must be able to follow guidelines from predefined cases in detail. Being skilled becomes a question of being update on laws, rules, guidelines, and obligation to do documentary work in different quality systems. Skill then is less a question on being competent within a knowledge field from where they analyzed and make discretionary judgments. The concept of Quality driven teacher work highlights teachers day to day work to improve quality in their lessons. In conclusion the concept helps visualizing daily work of teachers’ attempts in transforming plans, policies and strategies into good teaching practices. Furthermore it helps to highlight the competition from other work task some of them connected with the new technical proficiency professionalism.

  • 6.
    Aili, Carola
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Villkor för lärararbetets organisering: delrapport 1 : kvalitetsdrivande lärararbete – inledande analys av lärares arbetsuppgiftsfokuserade e-dagböcker2013Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Rapporten visar att de undersökta lärarna uppger att de har många arbetsdagar där de inte alls hinner ägna sig åt arbete som är kvalitetsdrivande för den närliggande undervisningen, trots att de bedömer att det behövs. Lärarna rapporterar 46 % av de undersökta dagarna som dagar då de inte gjort något kvalitetsdrivande arbete. Några få lärare rapporterar att de medvetet försöker samla sådant till några få tillfällen i veckan.

    Rapporten visar att viktigt, ibland helt avgörande arbete, inte endast handlar om pedagogiska överväganden, utan att även arbete som att beställa, plocka fram och hantera olika typer av material kan vara avgörande. Lärare har identifierat kvalitetsdrivande arbete som utöver pedagogiska överväganden, handlar om olika former av administrativt arbete, teknik hantering och elevsocialt arbete. En del av detta är arbete som skolorganisationen relativt enkelt kan bistå lärare med att säkra att de utförs annat är av olika skäl knutet till person och måste utföras av specifik lärare. Studien visar också att viss typ av arbete ibland kan ha direkt betydelse för undervisningen, ibland inte. Det gäller till exempel arbete med individuella utvecklingsplaner, där något precis ska kommuniceras föräldrar och elev och därför viktigt för kommande undervisning. Medan arbete med utvecklingsplaner ibland snarare hindrar det kvalitetsdrivande arbetet för närliggande undervisning, därför att de tar tid och inte har betydelse för den närliggande undervisningen.

  • 7.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Brante, Göran
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning Design (LeaD).
    Gannerud, Eva
    Göteborgs universitet.
    Lindgren, Ulla
    Umeå universitet.
    Ottosson, Torgny
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Not only teaching: teachers' ways of organising their work. Paper presented at the Nordic Educational Research Association Congress, Tallinn, Estland, 7–9 March2002Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 8.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Ljung-Djärf, Agneta
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Permer, Karin
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Permer, Lars Göran
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö.
    Tullgren, Charlotte
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Problems in pre-school: a study of how problems are constituted and handled within the discursive practicies of the Swedish pre-school2006Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 9.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Nilsson, Lars-Erik
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Dual learning – a challenge for higher education in the new landscape of governance2015Ingår i: Tertiary Education and Management, ISSN 1358-3883, E-ISSN 1573-1936, Vol. 21, nr 4, 277-292 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In many countries, practice-oriented programmes have been recast as university programmes, fuelling debate on the purpose of higher education. We highlight two ways of talking about the challenges for higher education we think are already familiar to readers. We label them ?political-worry discourse? and ?academic-worry discourse?. We argue for a third position that gives due recognition to the turn in governance. Professional work today is performed in a new landscape where maintaining the conditions for autonomy and discretionary work is more important than ever. This has implications for the pedagogic focus of higher education institutions. The proposed ?dual learning? concept addresses this challenge through educating students about governance and allowing students to position themselves in relation to the governance of their professions. By discussing governance, we contribute to a previously neglected field and support the position that higher education may indeed be the best place to provide professional education.

  • 10.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Nilsson, Lars-Erik
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Kvalitetsutmaningar i högskolans VFU-satsning: programmen i press mellan en byråkratisk och professionell implementeringsstruktur?2013Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Detta är en rapport från en pågående studie av den verksamhetsförlagda utbildningens organisation och organiseringsprocesser. Det som undersöks är hur Högskolan Kristianstads vision att utbilda Sveriges mest anställningsbara studenter genom Kristianstadmodellen för verksamhetsförlagd utbildning blir till som praktik ute i utbildningsprogrammen.

    Rapporten är i första hand avsedd för det interna kvalitetsarbetet och ska belysa hur den lokala organisationen tar form under det som medarbetare uppfattar som villkor för arbetet samt ge några verktyg för dem som arbetar med VFU till att analysera villkor och möjligheter. Rapporten är skriven utifrån perspektivet ”Strategy as practice” som vi avser skall ligga till grund för fortsatta studier av hur Högskolan Kristianstads strategi för Verksamhetsförlagd Utbildning omsätts. Eftersom denna rapport i första hand är avsedd för det interna arbetet har emellertid detta perspektiv tonats ned.

     

    Studien utgår ifrån frågor om hur medarbetare skapar mening och agerar för att hantera det som de urskiljer som villkor för att införa och bedriva verksamhetsförlagd utbildning och vilken typ av organiseringsprocesser som sätten att uppfatta villkoren leder till. Det är med andra ord aspekter av ett praktiskt strategiarbete som studeras. Vi är särskilt intresserade av i vilken mening VFU-satsningen leder till anpassningsinriktat arbete som byråkratiska implementeringsprocesser kännetecknas av och i vilken mening det leder till utvecklingsinriktat arbete så som professionella implementeringsprocesser kännetecknas av.

  • 11.
    Aili, Carola
    et al.
    Lund University.
    Nilsson, Lars-Erik
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Preparing higher education students for the new landscape of governance2016Ingår i: Tertiary Education and Management, ISSN 1358-3883, E-ISSN 1573-1936, Vol. 22, nr 3, 249-265 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Studies have demonstrated that neoliberal governance dismantles professionals' will to critique, counteracting efforts to improve quality by preventing professionals in all sectors of the labour market from grounding work in their professional convictions. Managing attempts at governance has therefore become an important professional competence. This paper investigates how higher education prepares students for work under neoliberal forms of control. How are they trained to analyse and describe the effects of governance and prepared to work with the standards, manuals and documentation that influence quality in their lines of work? 'Interruptive focus group conversations' were performed with students from various professional programmes at a Swedish university. Student reasoning about governance is explored using theories of governance and subjectification. The results demonstrate that students are aware of the ways in which their professions are governed, the need to conduct discretionary work, but do not have skills to deal with governance critically. This latitude for pedagogical intervention is underutilized.

  • 12.
    Aili, Carola
    et al.
    Lund University.
    Nilsson, Lars-Erik
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Standardization meets practice: the case of integrating research-based work placement2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A local reform, with the vision to educate Sweden’s most employable students was adopted by the board at a Swedish university. An important means for reaching the vision was a work placement. Students in all 28 programs at the university should be guaranteed at least five weeks supervised research based practice and learning in companies and organizations. Following the decision, activities were initiated in all Higher education programs to implement the placement reform. To document strategy work, yearly interviews were conducted with the head of the programs, course heads and teachers. Syllabi were collected and changes kept track of. Program dialogues were followed using ethnographic field work methods. University and program strategizing is explored from three questions: 1/ how did staff make sense of and turn strategy into practice? 2) what resources became important to strategy work? and 3) what kind of placement, what kind of examinations, what kind of supervision etcetera were the result. A strategy as practice-perspective is used to explore what became of the standardized model for placement envisioned in the university boards strategy. The result show that standardized placement was not possible for the programs. Instead different understandings of the reform based on the programs different conditions, led to a variation in what kind of placement they introduced.

  • 13.
    Aili, Carola
    et al.
    Lunds universitet.
    Nilsson, Lars-Erik
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Universiteten har en viktig roll i det förändrade styrlandskapet2015Ingår i: Universitetsläraren, ISSN 0282-4973, nr 6, 38-39 s.Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 14.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Nilsson, Lars-Erik
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Verksamhetsrapport: VFU-forskningen 2012: Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande2013Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Plattformen är ett led i Högskolan Kristianstads satsning på anställningsbarhet. Detta är en rapport från plattformens fjärde år med en sammanställning av de fyra årens sammanlagda verksamhet i bilagor.

    Plattformen hade i slutet av 2012 19 pågående projekt med 23 deltagare. 14 seminarier har hållits i seminarieserien, som samlar en bred representation från olika programområden och discipliner. I snitt har seminarierna haft 19 deltagare. Plattformen har under 2012 dragit in 3 miljoner i externa medel. Ingen refereegranskad artikel har publicerats under året. Fyra artiklar är emellertid accepterade för publicering under 2013. Vidare har fyra artiklar som inte är refereegranskade publicerats. Härutöver har 23 externa presentationer gjorts genom t.ex. konferensbidrag, bokkapitel, icke refereegranskade artiklar och debattartiklar. Totalt har forskningen kommunicerats 56 gånger under året.

  • 15.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Österlind, Marie-Louise
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Construing and re-construing quality driven teacher work2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 16.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Österlind, Marie-Louise
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    How do teachers think quality? Poster presented at 16th Biennial Conference on Teachers and Teaching July 1-5, 2013 - Ghent, Belgium2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    How do teachers think quality? This question is important since the teaching profession seems to be characterized by constant work intensification (Sarfatti-Larson, 1980). Repeated research show a steady increase in the number of tasks teachers are expected to perform (Apple 1989, Faber 1991, Hargreaves 1994, Day 2000, Grundy & Bonser 2000, Sutton 2007, Day & Gu 2007, Aili & Brante 2007, Chang 2009, Steen-Olsen & Eikseth, 2010). Teachers must therefore constantly prioritize between competing tasks and (to the extent they are pursuing quality of teaching) the question that arises is - how do they construct  realtions between tasks that are performed before the lesson and the teaching quality.

    In this paper we present an explorative study of how teacher formulate themselves about their daily work tasks in relation to the quality of their teaching. 60 teachers were invited to answer a semi structured web-questionnaire about work tasks they had perform during the day, once a day during two weeks. They were asked to choose two tasks that, from their perspective, had impact on the quality of their teaching in the nearest future. In addition to this they were asked to give each task a name, describe its content and under which circumstances it had been performed, and to specify in which way the task had impact on the teaching nearby. The material includes total 325 respectively 12 received questionnaires.

    The analysis focus is on teachers’ meaning-making of what quality is, and the relation between the work before teaching and the outcome of the teaching. A grounded content analysis was performed. The seven tasks identified by the teacher teams in the second questionnaire were analyzed in conjunction with a random sample of answers from the individual questionnaire regarding the same tasks. These tasks are labeled by the teachers name for the work task: Work with individual development plans, Planning of next day’s teaching, Planning of thematic work, Planning a school cinema visit, Production of material and Pupils’ choice.

    Some categories for the type of quality impact the teachers report have been construed such as for example “Absolute conditions” for links to a work task to the teaching such as the necessity to have ordered the groceries  before a lesson in cooking or ordered a bus for the transport to a school cinema visit. Another example is “Quality in a presentation” for links between high concentration works such as putting pedagogical considerations into a specific content. The way the teachers construe the reasons for tasks being important to quality are discussed in relation to earlier research about teachers’ professional language, characterization of teacher work, and teacher thinking.

     

    Aili, C. & Brante, G,. (2007). Qualifying Teacher Work: Everyday Work as Basis For the Autonomy of the Teaching Profession. Teachers & Teaching, 13 (3), pp. 287-306.

    Apple, M., (1989). Teachers and texts. New York: Routledge & Keegan.

    Chang, M-L., (2009). An Appraisal Perspective of Teacher Burnout: Examining the Emotional Work of Teachers. Educational Psychology Review 21 (3), pp. 193-218.

    Day, C., (2000). Stories of change and professional development: The costs of commitment, In C. Day, A. Fernandez, T. Hauge & J. Møller (Eds). The life and work of teachers. International perspectives in changing times. London: Falmer Press.

    Day, C. & Gu, Q., (2010). The New Lives of Teachers, London: Routledge.

    Farber, B., (1991). Crisis in Education: Stress and Burnout in The American Teacher. San Francisco: Jossey-Bass.

    Grundy, S. & Bronser, S., (2000). The New Work Order and Australian Schools, In: C. Day, A. Fernandez, T. Hauge & J. Møller (Eds). The life and work of teachers. International perspectives in changing times. London: Falmer Press.

    Hargreaves, A., (1994). Changing teachers, changing times. Teachers’ work and culture in postmodern age. London: Cassell.

    Sarfatti-Larson, M,. (1980) The Rise of Professionalism: A Sociological Analysis},University of California Press.

    Steen-Olsen, T. & Eikseth, A., (2010). The Power of Time: Teachers' Working Day--Negotiating Autonomy and Control. European Educational Research Journal, 9(2), pp. 284-295.

    Sutton, R., (2007). Teachers’ Anger, Frustration, and Self-regulation. In P. Schutz & R. Pekrun. (Eds), Emotions in Education. pp. 259-274. San Diego: Elsevier.

  • 17.
    Aili, Carola
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande.
    Österlind, Marie-Louise
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Kvalitetsdrivande lärararbete - ett varannandagsuppdrag? Power  point-presentation presented at Dialogkonferens - Pedagogisk forskning i Skåne2013Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 18.
    Anderson, Lotta
    et al.
    Malmö högskola.
    Sundman Marknäs, AnnaMalmö stad.Östlund, DanielHögskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Hur ska vi göra då?: praktiknära utveckling av en grundsärskolas arbete med bedömning för lärande2016Samlingsverk (redaktörskap) (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Vad innebär bedömning i vår verksamhet? Denna fråga ställde sig ett antal pedagoger och deras dåvarande skolledare 2012, efter att ha satt sig in i den nya läroplanen för grundsärskolan. Kontakt togs med grundskoleförvaltningens utvecklingsteam och en idé började ta form. Uppdraget gavs till dåvarande FoU-Malmö utbildning och en praktiknära utbildning utformades tillsammans med RUC på Malmö högskola och Uppdrag AB vid Högskolan Kristianstad. Tillsammans med skolans medarbetare och utifrån de olika arbetslagens situation och förutsättningar utvecklades innehållet. På så sätt har utbildningen följt de intentioner för verksamhetsutveckling som formulerades kring den extrasatsning på utbildningssektorn i Malmö som fick namnet Skolsatsning 2012. Pedagoger måste få ett så verksamhetsnära stöd som möjligt. Men inte utifrån att ”experter” går in och ger ”recept”, vilket ju ibland efterfrågas, utan genom att de i dialog, och med forskningsbaserad input, bidrar till att pedagoger får möjlighet att, både enskilt och (framförallt) tillsammans, tänka kring dilemman i verksamheten (Leif Åhlander, 2013). Denna rapport består av de slutsatser processledarna gjort kring utbildningen samt de texter pedagogerna skrivit för att beskriva och problematisera sina processer.

  • 19.
    Arenhill Beckman, Madeleine
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning Design (LeaD). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Tullgren, Charlotte
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning Design (LeaD). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Barns förståelse av begreppet inflytande2015Ingår i: Barn : forskning om barn og barndom i Norden., ISSN 0800-1669, Vol. 33, nr 2, 55-72 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 20.
    Arenhill Beckman, Madeleine
    et al.
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Tullgren, Charlotte
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    To discern a learning object teacher's development during a Learning Study in Swedish school age educare settings2012Ingår i: Abstracts book, 2012, 47-48 s.Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This study focuses upon teacher’s development during a Learning Study among children in Swedish school age educare. The aim is to explore and describe in what way Learning Study could affect teachers approach to the learning object and thereby develop their teaching. The study is performed in school age educare settings which is an after-school activity for students in need of childcare during the afternoon. School age educare is a part of the Swedish educational system, regulated by the government, and led by school age educare teachers specially trained for teaching in this setting. A learning study among children in the age group of nine to eleven years, and what influences as learning object was carried out. Two teachers participated in the Learning Study and their conceptions of influences were documented. Data consist of audio recorded interviews and dialogues between researcher and teachers. The study is based on variation theory and the concepts of discernment, simultaneity and variation (Marton & Booth, 1997; Marton & Pang, 2006). While learning it is important for the learners to discern critical aspects of the learning object, discern different aspects simultaneously and variation and contrast in representation forms. Within variations theory learning is defined as gaining knowledge about the world and an assumption is that different people experience things in different ways (Marton & Booth, 1997). That means that an aspect could be critical for one individual but not for another who has already experienced this aspect. A critical aspect is thus critical just as long it is not discerned by the learner. Once the learner has understood the aspect it is no longer critical and a new critical aspect could occur. The result shows that the teachers’ participation in a learning study enabled them to discern the learning object in a different and more complex way. Some critical aspects were illuminated and teachers’ awareness increased and changed to a different way of discerning the terms. The result also shows a new awareness among the teachers when describing their work to their children.

  • 21.
    Areskoug, Mats
    et al.
    Malmö Högskola.
    Ekborg, Margareta
    Malmö Högskola.
    Rosberg, Maria
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Naturvetenskap. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA).
    Thulin, Susanne
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Learning in Science and Mathematics (LISMA). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Barndom, Lärande och Utbildning (BALU).
    Naturvetenskapens bärande idéer för förskollärare2016 (uppl. 1)Bok (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Att arbeta med naturvetenskap i förskolan är ett utmanande, spännande och roligt uppdrag. Alla har vi väl förundrats över barns nyfikenhet och goda observationsförmåga när de möter naturvetenskapliga fenomen. Många förskollärare berättar också att det är tacksamt att arbeta med naturvetenskap.

    Ämnesområdet är stort och det kan vara svårt att som förskollärare få en överblick och veta vad man ska läsa in sig på för att få idéer till relevanta uppgifter att göra tillsammans med barnen.

    Den här boken handlar om de bärande idéerna i naturvetenskap och är tänkt att stödja förskolläraren i strävan att få grepp om det viktigaste innehållet. Ambitionen är att dra upp de stora linjerna snarare än att ge en heltäckande beskrivning. Exempel från vardagliga sammanhang används för att visa på bärkraften i dessa idéer.

    Boken är tänkt som kurslitteratur för blivande förskollärare och ämnesfördjupning för verksamma lärare i förskolan. Innehållet diskuteras i förhållande till förskolans läroplan.

  • 22.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Att vara sig själv nog2009Ingår i: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, nr 3, 78-82 s.Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 23.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Banden mellan oss: ett socialpsykologiskt perspektiv på lärare-elev-relationen1999Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 24.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Beneath the surface of classroom interaction: Reflections on the microworld of education2006Ingår i: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928, Vol. 9, nr 3, 227-244 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article deals with the microworld of the classroom, i.e., the imbedded, largely unconscious, close to invisible, and to an extent suppressed social processes in teaching. It includes some afterthoughts about a research project with the aim of understanding how the teacher–pupil relation is constructed in classroom interaction. Thomas Scheff's social psychological framework constituted the theoretical basis for the project. The main data were collected by means of video documentation and consist of a number of closely analysed episodes. The result indicates that nonverbal behaviour in classrooms, to a great extent, is constituted by an informal system of rules in which emotions play a crucial part. But it also reveals the existence of two dimensions in classroom interaction – one surface dimension and one micro dimension – that in significant measure stand in opposition to each other.

  • 25.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Beyond individualised teaching: a relational construction of pedagogical attitude2014Ingår i: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, Vol. 5, nr 2, 233-245 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Teaching is today often described as a matter of adjusting to the individual lives of students. Building on the premises of three educational theories, mainly Martin Buber’s concept of‘inclusion’, the article aims to confront this idea and show how pedagogical attitude can be perceived from a relational perspective. A model is constructed in which pedagogical attitude is understood as three different types of teacher-student relationships: a) an asymmetric intersubjective relationship; b) an asymmetric subject-object relationship; and c) an asymmetric object-subject relationship. The article argues that a genuine pedagogical attitude is included in the first type. It is interpreted as a matter of experiencing from the student’s side of the relationship and, at the same time, taking a stand as a pedagogical subject. This interpretation differs from a widespread notion of pedagogical attitude according to which the teacher’s position tends to be diluted.

  • 26.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Co-existence and co-operation: the two-dimensional conception of education2011Ingår i: Education, ISSN 2162-9463, E-ISSN 2162-8467, Vol. 1, nr 1, 6-11 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The expanding global discourse on education is built on the concept of individualism. One emerging direction in educational theory that challenges this discourse is relational pedagogy. This article aims to discuss some characteristic aspects of relational pedagogy, and thereby proposing a theoretical course in the field. By comparing Kenneth Gergen’s and Martin Buber’s relational conceptions, the article argues that relational pedagogy could/should be characterized by a dis-tinction between two fundamental types of relationships, tentatively labeled co-existence and co-operation. This distinction is proposed to be significant for relational pedagogy to become a trustworthy alternative not only to the individualistic- but also to the collectivist conception of education.

  • 27.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Creative relationships: a basic concept within entrepreneurship education?2015Ingår i: International Review of Entrepreneurship, ISSN 2009-2822, Vol. 13, nr 4, 254-268 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article outlines a concept termed “creative relationships” which ultimately could be used as basic concept and discursive tool in entrepreneurship education. A specifying distinction between “creative co-operation” and “creative co-existence” is also tentatively introduced, and it is argued that both these aspects need to be recognized in the discourse. The concept “creative relationships” is built on a review and an analysis of three distinct relational conceptions of creativity; Hannah Arendt’s, Kenneth Gergen’s and Martin Buber’s. A main point of the analysis is that the concept of creativity, as well as its broader counterpart, entrepreneurship, is not comprehensible without recognizing its relational context. At the end of the article, the outlined concept is applied to the question of curriculum development in entrepreneurship education.

  • 28.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Differentiation competence in teaching, illustrated by an episode from a fictional film: on regulating closeness and distance in the teacher–student relationship2015Ingår i: Education Sciences and Psychology, ISSN 1512-1801, E-ISSN 1512-1801, Vol. 37, nr 15Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Relational competence has proven to be an important component in teacher professionalism. The overall purpose of this article is to adopt a social psychological perspective and discuss aspects of teachers’ relational competence. More specifically, the article aims to construct a theoretical concept for understanding the aspects of relational competence that concern regulating closeness and distance in the teacher-student relationship. In the concluding section, the result is presented in terms of “differentiation competence”. This concept labels a communication pattern characterized by fine-tuned regulation of closeness and distance in the teacher–student relationship and by ongoing coordination of verbal and nonverbal behavior. The emerging concept is illustrated by verbal and nonverbal communication in a classroom setting as portrayed in an episode from a fictional film, including detailed transcription, and interpretation.

  • 29.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Entreprenörskapspedagogik på omsorgsetisk grund2014Ingår i: Entreprenöriellt lärande i skolan / [ed] Lelinge, Balli & Widén, Pär, Lund: Studentlitteratur AB, 2014, 99-115 s.Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 30.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Ett tvådimensionellt perspektiv på lärares relationskompetens2016Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Forskning om lärares relationskompetens/relationella professionalism kan ses som ett delområde inom forskningsområdet relationell pedagogik. Det är under stadig tillväxt, synligt inte minst i Skandinavien (se t.ex. Juul & Jensen, 2003; Fibaek Laursen 2004; Aspelin, 2005; Holmgren, 2007; Sandvik, 2008; Nordenbo m.fl., 2008; Frelin 2010; Andrén, 2012; Herskind, Fibaek Laursen & Nielsen, 2014; Jensen, Bengaard Skibsted & Vedsgaard Christensen, 2015; Klinge, 2016 u.p.). Forskningens inflytande avspeglas i policydokument för lärarutbildningar, kanske särskilt tydligt i Danmark. Empiriska forskare och teoretiker har lagt in olika innebörder i begreppet men, som Herskind m.fl. (2014) framhåller, råder det tämligen god överensstämmelse om dess allmänna innebörd: lärares relationskompetens rör förmågan att samarbeta med- och forma relationer till elever samt möta elever i en autentisk och professionell kontakt. Det finns emellertid, som Jensen m.fl. (2015) konstaterar, ”need for a more adequate and precise theoretical starting point for studies in this field” (s. 203). Syftet med föreliggande presentation och artikel (Aspelin, 2016, u.p.) är att föreslå en relationsfilosofisk tolkningsram utifrån vilken grundläggande innebörder i begreppet lärares relationskompetens kan förstås. Stöd tas i Martin Bubers (1990) distinktion mellan ”det sociala” och ”det mellanmänskliga”. Utifrån den kan vi, menar jag, föreställa oss två former av relationskompetens; en där läraren med olika medel hanterar eller arbetar med sociala relationer (till elever och grupper av elever, mellan elever och mellan elev och lärandeobjekt) och en där läraren vänder sig till eleven som ”just denna bestämda andre” (Buber, 1990, s. 26) och där ett mellanmänskligt möte initieras. Formerna kan benämnas ”förhållningssätt till relationer” respektive ”förhållningssätt i relationer”, men även en rad andra teoretiska koncept, såsom ”punktuellt perspektiv” – ”relationellt perspektiv” (von Wright, 2000; 2006) och ”pedagogiskt tillvägagångssätt” – ”pedagogiskt möte” (Aspelin & Persson, 2012) kan aktualiseras. I slutet av presentationen förs Johan Asplunds (1991) begrepp ”fixeringsbild” fram, vilket antyder en riktning för hur tolkningsramen kan användas i empiriska studier.

  • 31.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    In the heart of teaching: a two-dimensional perspective of teachers' relational competence2017Ingår i: Educational Practice and Theory, ISSN 1323-577X, E-ISSN 0156-0905, Vol. 39, nr 2, 39-56 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Research reveals that teachers’ relational competence is crucial for successful education. However, the field is still small and largely unexplored, and arguably needs a better and more precise theoretical starting point. This article seeks to help establish such a starting point, aiming to outline a relational framework based on the philosophies of Nel Noddings and Martin Buber. It proposes a two-dimensional conception defining teachers’ relational competence as: i) an immanent phenomenon, implying that the teacher is directly involved in an interhuman relationship, with an attitude of natural care, and ii) a transcendent phenomenon, meaning that the teacher manages social relationships, with an attitude of ethical care. The article ends by discussing the practical implications of the work.

  • 32.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Inga prestationer utan relationer: studier för pedagogisk socialpsykologi2015Bok (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    I den samtida skoldebatten framgår det tydligt att vi lever i ett prestationssamhälle. Med prestation avses då enskilda individers resultat på standardiserade kunskapstest. I den här boken presenteras ett alternativt synsätt, där prestationer blir inslag i relationsprocesser. Bokens titel ”Inga prestationer utan relationer” fångar in en av dess huvudidéer.

    Här fortsätter Jonas Aspelin att utveckla det synsätt på utbildning som han benämner ”relationell pedagogik”. Han talar även om ”pedagogisk socialpsykologi” och ser sina studier som bidrag till en sådan tänkt subdisciplin inom pedagogiken.

    I bokens olika kapitel behandlas diverse aktuella utbildningsfrågor, exempelvis vad meningen med utbildning är, vad som karakteriserar ordning i undervisningen, hur lärare kan kommunicera med sina elever så att fruktbar åtskillnad uppstår dem emellan samt vad konceptet ”kreativa relationer” kan betyda inom entreprenörskapspedagogik.

    Boken riktas till lärarstudenter, verksamma lärare samt studerande i  utbildningsvetenskap och pedagogik.

  • 33.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Introduktion2013Ingår i: Relationell specialpedagogik: i teori och praktik / [ed] Jonas Aspelin, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2013, 7-11 s.Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 34.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Konceptet "Entre-Care"2013Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Jag skriver på en artikel som ska ingå i en antologi om

    entreprenörskapspedagogik och vore tacksam för synpunkter på detta.

    Avstamp tas i beskrivningar av entreprenörskapspedagogikens ”objekt”,

    dvs. vad man i första hand vill åstadkomma (hos barn och ungdomar).

    Objektet kan sammanfattas i termer av en ”entreprenöriell identitet”

    (kompetens, förhållningssätt osv.). Ambitionen att utveckla ”rätta

    attityder” kan knytas till entreprenörskapspedagogikens övergripande,

    politiska syfte – att främja ekonomisk tillväxt (Holmgren & From, 2005).

    Beskrivningar av objektet kan, tänker jag, problematiseras ur

    omsorgsteoretisk synvinkel. Omsorg är för övrigt ett begrepp som tycks

    lysa med sin frånvaro inom fältet. Syftet med artikeln är således att

    undersöka vad ett omsorgsteoretiskt perspektiv kan bidra med till

    förståelsen av entreprenörskapspedagogikens objekt. Som teoretiskt stöd

    används framför allt Nel Noddings omsorgsteori och hennes föreställning

    om omsorg som essentiell aspekt av all utbildning och fostran.

  • 35.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Likt en flygande gnista2007Ingår i: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, nr 1, 78-83 s.Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 36.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Lärares relationskompetens2015Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Begreppet relationskompetens förknippas i Skandinavien främst med forskning som rör lärarprofessionen (t.ex. Gannerud 2003; Juul & Jensen 2003; Fibaek Laursen 2004; Aspelin 2005; Wedin 2007; Sandvik 2008; Frelin 2010; Herskind, Fibaek Laursen & Nielsen 2014). Den växande mängden forskning inom fältet speglas i dokument som ligger till grund för hur lärarutbildningar organiseras och genomförs i skandinaviska länder, tydligast framskrivet i det danska lärarutbildningsdokumentet Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som lærer i folkeskolen (2013). Lärares relationella kompetens beskrivs ofta som en förmåga att bygga och upprätthålla goda (respektfulla, omsorgsfulla och förtroendefulla) relationer med elever och andra för utbildningen viktiga parter. Forskningen inom fältet är inte omfattande och begreppsanalyser och begreppsdiskussioner är sällsynta. Frågor som vad lärares relationskompetens är, hur det främjar elevers lärande och hur det kan utvecklas i lärarutbildning, lärarfortbildning och pedagogisk verksamhet är fortfarande till stor del outforskade. Det aktuella projektet tar sikte på den första, mer teoretiskt formade frågan och vill bidra till en nyanserad definition av- och diskussion om begreppet. En genomgång av olika definitioner leder fram till ett antal förslag om hur begreppet kan förstås, där huvudpoängen är följande: lärares relationella kompetens manifesteras i två grundläggande dimensioner, här benämna ”pedagogiskt tillvägagångssätt” respektive ”pedagogiskt möte”. Dimensionerna har implikationer för hur lärarutbildning och lärarfortbildning – och överhuvudtaget lärares kunnande och professionalism – förstås.

  • 37.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Lärares relationskompetens: begreppsdiskussion med stöd i Martin Bubers begrepp "det sociala" och "det mellanmänskliga"2015Ingår i: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 24, nr 3, 49-63 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Teachers’ relational competence: A concept discussion, supported by Martin Buber’s concepts of “the social” and “the interhuman”. Current research and policy documents treat relational competence as an important part of teacher professionalism. Relational competence is generally understood as the ability to build respectful and trusting relationships with students and others. However, research in the field is scarce and theoretical discussions are rare. This article outlines a framework for understanding fundamental aspects of the concept. Buber’s (1990b) distinction between “the social” and “the interhuman” is adopted to provide theoretical support for the framework. Based on this distinction, I construct two forms of relational competence represented by the expressions “attitude to relationships” and “attitude in relationships”. The framework could be used as a “puzzle picture” (Asplund, 1991), i.e., a picture of one phenomenon that includes a picture of another, though the two pictures cannot be focused on simultaneously. The practical implications of the concept are addressed as well.

  • 38.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Om den pedagogiska relationens gränser: relationskompetens i gränslandet mellan närhet och distans2016Ingår i: Nordisk tidskrift för allmän didaktik (NoAD), ISSN 2002-1534, Vol. 2, nr 1, 3-13 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A growing body of research reveals that a supportive, positive teacher-student relationship isan important element of successful education. From a Nordic perspective, a lot of researchhas explored teachers´ relational competence as a central part of teacher professionalism.The discourse focuses on the concept of relationship, and thereby also on the quality ofcloseness, i.e. on a close connection between teacher and student. This article aims at contributingto the field by conceptualizing relational competence in terms of both closenessand distance. The discussion is supported by three theories, Martin Buber´s, ThomasZiehe´s and Gert Biesta´s, in which the relationship between the two poles is problematizedand elucidated. The article proposes that relational competence should be located in the interfacebetween closeness and distance, i.e. that it is rather is about developing a well differentiated-than a close relationship to the student.

  • 39.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk differentieringskompetens2014Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 40.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk forskning i Sverige: Temanummer: Relationell pedagogik2017Samlingsverk (redaktörskap) (Övrigt vetenskapligt)
  • 41.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk omsorg2016Ingår i: Omsorg i en förskola på vetenskaplig grund / [ed] Bim Riddersporre & Barbro Bruce, Stockholm: Natur och kultur, 2016, 49-66 s.Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 42.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Relational pedagogy and teachers´relational competence2016Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 43.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Relationell pedagogik - ingång till ett fält2017Ingår i: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 22, nr 3-4, 159-165 s.Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 44.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Relationell specialpedagogik: i teori och praktik2013Samlingsverk (redaktörskap) (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Specialpedagogisk forskning där relationella perspektiv anläggs har vuxit kraftigt under de senaste femton åren. Indelningen "relationellt-" och "kategoriskt" perspektiv har till exempel kommit att spela stor roll för specialpedagogikens självförståelse. Parallellt har det skett en tillväxt av allmänpedagogisk forskning med relationella perspektiv. Den här antologin är ett resultat av möten mellan de båda traditionerna. Antologin syftar till att diskutera hur specialpedagogisk forskning, utbildning och verksamhet kan förstås relationellt. Bidragen rör olika utbildningskontexter, såsom förskola, träningsskola, gymnasieskola och specialpedagogutbildning, och behandlar en bred uppsättning teman, såsom handledning, omsorgsarbete, flerspråkighet och musicerande.

    Boken vänder sig framför allt till blivande och yrkesverksamma specialpedagoger och speciallärare.

  • 45.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Social interaktion i klassrummet: ett mikrosociologiskt angreppssätt2008Ingår i: Se skolan: forskningsmetoder i pedagogiskt arbete / [ed] Carina Rönnqvist & Monika Vinterek, Umeå: Umeå universitet. Fakultetsnämnden för lärarutbildning , 2008, 139-150 s.Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 46.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    The elementary forms of educational life: understanding the meaning of education from the concept of "social responsivity"2015Ingår i: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928, 9298Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article makes a theoretical contribution to social psychology of education by applying Johan Asplund’s social psychological theory to the educational context. More specifically, the article discusses how the question of purpose of education (Biesta in Educ Assess Eval Account 21(1):33–46, 2009; God utbildning i mätningens tidevarv [Good education in the age of measurement]. Liber, Stockholm, 2011) could be conceived from Asplund’s (Det sociala livets elementära former. [The elementary forms of social life]. Bokförlaget Korpen, Göteborg, 1992) concept of “social responsivity”. Adopting Asplund’s concept, I problematize, discuss, and supplement Biesta’s model, especially his concept of “subjectification” and from here tentatively examine “existentialisation”. Existentialisation is proposed as a tool for understanding the overall meaning of education. To illustrate the theoretical argument, a brief classroom episode is analyzed in detail.

  • 47.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    Vad är relationell pedagogik?2016Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 48.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Vad är relationell pedagogik?2013Ingår i: Relationell specialpedagogik: i teori och praktik / [ed] Jonas Aspelin, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2013, 13-25 s.Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Relationell pedagogik kan allmänt beskrivas som ett synsätt på utbildning där det som sker människor emellan står i centrum.  Jag diskuterar i det här kapitlet vissa kännetecken för ansatsen och föreslår ett dubbelsidigt relationsbegrepp: På en första nivå är relationell pedagogik liktydigt med aktiviteter som strukturerar utbildningens sociala liv. I princip alla lärare ägnar sig dagligen åt relationell pedagogik i den meningen, dvs. är med om att bygga upp en igenkännlig socialitet och ordning i utbildningen. På en andra nivå ses relationell pedagogik snarare som avbrott eller genombrott i vardagslivets strukturer. Relationell pedagogik i den senare bemärkelsen innebär ett genuint och personligt möte, en händelse som är oförutsägbar, oplanerad och kanske inte ens märkbar. Sådana händelser kan man inte ta för givna i undervisning.

  • 49.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik. Högskolan Kristianstad, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Var är relationell specialpedagogik?2013Ingår i: Relationell specialpedagogik: i teori och praktik / [ed] Jonas Aspelin, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2013, 179-189 s.Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Det här kapitlet avser att bidra till diskursen om relationell specialpedagogik. Jag skisserar på möjliga innebörder i begreppet och på en modell över var forskningen ifråga kan ta sin utgångspunkt. Argumentet lyder i korthet att relationell specialpedagogik har- eller bör ha konkreta, mellanmänskliga relationer i brännpunkten (jfr. von Wright, 2002, s. 12). Sådana relationer byggs i möten mellan faktiska personer som befinner sig i faktiska situationer. De karakteriseras av vad Johan Asplund (1992, s. 45) kallar genuin kommunikation:

    I genuin kommunikation råder alltid en genuin osäkerhet. Jag vet inte vad jag har sagt innan du har svarat och du vet inte vad du har sagt innan jag har svarat. Du visar mig vad jag har sagt och jag visar dig vad du har sagt.

    Jag börjar med att redogöra för några specialpedagogiska perspektiv. Därefter utvecklas, med stöd hos några relationella teoretiker, det resonemang om utbildningens brännpunkt som fördes i inledningskapitlet. Slutligen argumenterar jag för var den relationella specialpedagogikens brännpunkt är belägen.

  • 50.
    Aspelin, Jonas
    Högskolan Kristianstad, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, Avdelningen för Pedagogik.
    We can recite it in chorus now: an interactionist approach to the teacher-student relationship and teachers relational competence2017Ingår i: Classroom Discourse, ISSN 1946-3014, E-ISSN 1946-3022, Vol. 8, nr 1, 55-70 s.Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A growing body of international research demonstrates that supportive teacher–student relationships have multiple positive educational effects. In Scandinavia, the concept of relational competence is increasingly used to define the teacher’s ability to develop ‘good’ relationships. The overall purpose of this article is to contribute to the field by adopting an interactionist perspective. Drawing chiefly on T. Shibutani, but also on G.H. Mead and T. Scheff, the article aims to: (i) examine how the teacher–student relationship is constructed through nonverbal communication and (ii) discuss the implications regarding teachers’ relational competence in situated teaching. A detailed transcript of a classroom episode is interpreted and analysed using Shibutani’s concepts. The analysis reveals two parallel relational matrices, one ‘conventional’ and the other ‘interpersonal’. In the concluding section, it is argued that the relationship between the two matrices plays an important role in understanding teachers’ relational competence: the relationally competent teacher takes responsibility for his/her own actions, both as an educator in a conventional system and as a fellow being in an interpersonal system. Expressed differently, relational incompetence means overemphasizing one system at the expense of the other.

1234567 1 - 50 av 444
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf