hkr.sePublications
Change search
Refine search result
1 - 45 of 45
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Att vara sig själv nog2009In: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, no 3, p. 78-82Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 2.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Banden mellan oss: ett socialpsykologiskt perspektiv på lärare-elev-relationen1999Book (Other academic)
  • 3.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Beneath the surface of classroom interaction: Reflections on the microworld of education2006In: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928, Vol. 9, no 3, p. 227-244Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article deals with the microworld of the classroom, i.e., the imbedded, largely unconscious, close to invisible, and to an extent suppressed social processes in teaching. It includes some afterthoughts about a research project with the aim of understanding how the teacher–pupil relation is constructed in classroom interaction. Thomas Scheff's social psychological framework constituted the theoretical basis for the project. The main data were collected by means of video documentation and consist of a number of closely analysed episodes. The result indicates that nonverbal behaviour in classrooms, to a great extent, is constituted by an informal system of rules in which emotions play a crucial part. But it also reveals the existence of two dimensions in classroom interaction – one surface dimension and one micro dimension – that in significant measure stand in opposition to each other.

  • 4.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Beyond individualised teaching: a relational construction of pedagogical attitude2014In: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, Vol. 5, no 2, p. 233-245Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Teaching is today often described as a matter of adjusting to the individual lives of students. Building on the premises of three educational theories, mainly Martin Buber’s concept of‘inclusion’, the article aims to confront this idea and show how pedagogical attitude can be perceived from a relational perspective. A model is constructed in which pedagogical attitude is understood as three different types of teacher-student relationships: a) an asymmetric intersubjective relationship; b) an asymmetric subject-object relationship; and c) an asymmetric object-subject relationship. The article argues that a genuine pedagogical attitude is included in the first type. It is interpreted as a matter of experiencing from the student’s side of the relationship and, at the same time, taking a stand as a pedagogical subject. This interpretation differs from a widespread notion of pedagogical attitude according to which the teacher’s position tends to be diluted.

  • 5.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Biesta och "utbildningens brännpunkt"2007In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 16, no 3, p. 95-100Article, book review (Refereed)
  • 6.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Co-existence and co-operation: the two-dimensional conception of education2011In: Education, ISSN 2162-9463, E-ISSN 2162-8467, Vol. 1, no 1, p. 6-11Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The expanding global discourse on education is built on the concept of individualism. One emerging direction in educational theory that challenges this discourse is relational pedagogy. This article aims to discuss some characteristic aspects of relational pedagogy, and thereby proposing a theoretical course in the field. By comparing Kenneth Gergen’s and Martin Buber’s relational conceptions, the article argues that relational pedagogy could/should be characterized by a dis-tinction between two fundamental types of relationships, tentatively labeled co-existence and co-operation. This distinction is proposed to be significant for relational pedagogy to become a trustworthy alternative not only to the individualistic- but also to the collectivist conception of education.

  • 7.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Creative relationships: a basic concept within entrepreneurship education?2015In: International Review of Entrepreneurship, ISSN 2009-2822, Vol. 13, no 4, p. 254-268Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article outlines a concept termed “creative relationships” which ultimately could be used as basic concept and discursive tool in entrepreneurship education. A specifying distinction between “creative co-operation” and “creative co-existence” is also tentatively introduced, and it is argued that both these aspects need to be recognized in the discourse. The concept “creative relationships” is built on a review and an analysis of three distinct relational conceptions of creativity; Hannah Arendt’s, Kenneth Gergen’s and Martin Buber’s. A main point of the analysis is that the concept of creativity, as well as its broader counterpart, entrepreneurship, is not comprehensible without recognizing its relational context. At the end of the article, the outlined concept is applied to the question of curriculum development in entrepreneurship education.

  • 8. Aspelin, Jonas
    Den mellanmänskliga vägen: Martin Bubers relationsfilosofi som pedagogisk vägvisning2005Book (Other academic)
  • 9.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Den nödvändiga relationen2010In: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, no 3, p. 42-47Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 10.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Den paedagogiske relations betydning2006In: Relationer i skolen: perspektiver på liv og læring / [ed] Tom Ritchie, Vaerlöse: Billesø & Baltzer, 2006, 1Chapter in book (Other academic)
  • 11.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Differentiation competence in teaching, illustrated by an episode from a fictional film: on regulating closeness and distance in the teacher–student relationship2015In: Education Sciences and Psychology, ISSN 1512-1801, E-ISSN 1512-1801, Vol. 37, no 15Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Relational competence has proven to be an important component in teacher professionalism. The overall purpose of this article is to adopt a social psychological perspective and discuss aspects of teachers’ relational competence. More specifically, the article aims to construct a theoretical concept for understanding the aspects of relational competence that concern regulating closeness and distance in the teacher-student relationship. In the concluding section, the result is presented in terms of “differentiation competence”. This concept labels a communication pattern characterized by fine-tuned regulation of closeness and distance in the teacher–student relationship and by ongoing coordination of verbal and nonverbal behavior. The emerging concept is illustrated by verbal and nonverbal communication in a classroom setting as portrayed in an episode from a fictional film, including detailed transcription, and interpretation.

  • 12.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Entreprenörskapspedagogik på omsorgsetisk grund2014In: Entreprenöriellt lärande i skolan / [ed] Lelinge, Balli & Widén, Pär, Lund: Studentlitteratur AB, 2014, p. 99-115Chapter in book (Other academic)
  • 13.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Ett tvådimensionellt perspektiv på lärares relationskompetens2016Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Forskning om lärares relationskompetens/relationella professionalism kan ses som ett delområde inom forskningsområdet relationell pedagogik. Det är under stadig tillväxt, synligt inte minst i Skandinavien (se t.ex. Juul & Jensen, 2003; Fibaek Laursen 2004; Aspelin, 2005; Holmgren, 2007; Sandvik, 2008; Nordenbo m.fl., 2008; Frelin 2010; Andrén, 2012; Herskind, Fibaek Laursen & Nielsen, 2014; Jensen, Bengaard Skibsted & Vedsgaard Christensen, 2015; Klinge, 2016 u.p.). Forskningens inflytande avspeglas i policydokument för lärarutbildningar, kanske särskilt tydligt i Danmark. Empiriska forskare och teoretiker har lagt in olika innebörder i begreppet men, som Herskind m.fl. (2014) framhåller, råder det tämligen god överensstämmelse om dess allmänna innebörd: lärares relationskompetens rör förmågan att samarbeta med- och forma relationer till elever samt möta elever i en autentisk och professionell kontakt. Det finns emellertid, som Jensen m.fl. (2015) konstaterar, ”need for a more adequate and precise theoretical starting point for studies in this field” (s. 203). Syftet med föreliggande presentation och artikel (Aspelin, 2016, u.p.) är att föreslå en relationsfilosofisk tolkningsram utifrån vilken grundläggande innebörder i begreppet lärares relationskompetens kan förstås. Stöd tas i Martin Bubers (1990) distinktion mellan ”det sociala” och ”det mellanmänskliga”. Utifrån den kan vi, menar jag, föreställa oss två former av relationskompetens; en där läraren med olika medel hanterar eller arbetar med sociala relationer (till elever och grupper av elever, mellan elever och mellan elev och lärandeobjekt) och en där läraren vänder sig till eleven som ”just denna bestämda andre” (Buber, 1990, s. 26) och där ett mellanmänskligt möte initieras. Formerna kan benämnas ”förhållningssätt till relationer” respektive ”förhållningssätt i relationer”, men även en rad andra teoretiska koncept, såsom ”punktuellt perspektiv” – ”relationellt perspektiv” (von Wright, 2000; 2006) och ”pedagogiskt tillvägagångssätt” – ”pedagogiskt möte” (Aspelin & Persson, 2012) kan aktualiseras. I slutet av presentationen förs Johan Asplunds (1991) begrepp ”fixeringsbild” fram, vilket antyder en riktning för hur tolkningsramen kan användas i empiriska studier.

  • 14.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    How do relationships influence student achievement?: Understanding student performance from a general, social psychological standpoint2012In: International Studies in Sociology of Education, ISSN 0962-0214, E-ISSN 1747-5066, Vol. 22, no 1, p. 41-56Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article explores the influence of relationships on student achievement by examining empirical evidence and by adopting a social psychological theory. Initially, the issue is addressed from a national, Swedish context. Thereafter, two general questions are raised: (1) What is the influence of relationships on student achievement, according to empirical research? (2) How can the influence of relationships on student achievement be conceptualised? Question one is discussed from a body of international and Scandinavian research on general characteristics of teaching that promote student achievement. The argument leads to a model in which the teacher–student relationship is a key factor. In order to discuss the second question, Kenneth Gergen’s social psychological theory is applied. According to the analysis, relationships play an essential role in understanding student achievement. The relational process is regarded as an inherent aspect of educational life and the foundation for encouraging performance. By combining these perspectives, the significance of relationships for comprehending student achievement is revealed. In the final section of this text, practical–pedagogical implications are discussed with reference to a narrative about a young student’s knowledge development.

  • 15.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Inga prestationer utan relationer: studier för pedagogisk socialpsykologi2015Book (Other academic)
    Abstract [sv]

    I den samtida skoldebatten framgår det tydligt att vi lever i ett prestationssamhälle. Med prestation avses då enskilda individers resultat på standardiserade kunskapstest. I den här boken presenteras ett alternativt synsätt, där prestationer blir inslag i relationsprocesser. Bokens titel ”Inga prestationer utan relationer” fångar in en av dess huvudidéer.

    Här fortsätter Jonas Aspelin att utveckla det synsätt på utbildning som han benämner ”relationell pedagogik”. Han talar även om ”pedagogisk socialpsykologi” och ser sina studier som bidrag till en sådan tänkt subdisciplin inom pedagogiken.

    I bokens olika kapitel behandlas diverse aktuella utbildningsfrågor, exempelvis vad meningen med utbildning är, vad som karakteriserar ordning i undervisningen, hur lärare kan kommunicera med sina elever så att fruktbar åtskillnad uppstår dem emellan samt vad konceptet ”kreativa relationer” kan betyda inom entreprenörskapspedagogik.

    Boken riktas till lärarstudenter, verksamma lärare samt studerande i  utbildningsvetenskap och pedagogik.

  • 16.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Introduktion2013In: Relationell specialpedagogik: i teori och praktik / [ed] Jonas Aspelin, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2013, p. 7-11Chapter in book (Other academic)
  • 17.
    Aspelin, Jonas
    Lunds universitet.
    Klassrummets mikrovärld1999Doctoral thesis, monograph (Other academic)
  • 18.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Konceptet "Entre-Care"2013Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Jag skriver på en artikel som ska ingå i en antologi om

    entreprenörskapspedagogik och vore tacksam för synpunkter på detta.

    Avstamp tas i beskrivningar av entreprenörskapspedagogikens ”objekt”,

    dvs. vad man i första hand vill åstadkomma (hos barn och ungdomar).

    Objektet kan sammanfattas i termer av en ”entreprenöriell identitet”

    (kompetens, förhållningssätt osv.). Ambitionen att utveckla ”rätta

    attityder” kan knytas till entreprenörskapspedagogikens övergripande,

    politiska syfte – att främja ekonomisk tillväxt (Holmgren & From, 2005).

    Beskrivningar av objektet kan, tänker jag, problematiseras ur

    omsorgsteoretisk synvinkel. Omsorg är för övrigt ett begrepp som tycks

    lysa med sin frånvaro inom fältet. Syftet med artikeln är således att

    undersöka vad ett omsorgsteoretiskt perspektiv kan bidra med till

    förståelsen av entreprenörskapspedagogikens objekt. Som teoretiskt stöd

    används framför allt Nel Noddings omsorgsteori och hennes föreställning

    om omsorg som essentiell aspekt av all utbildning och fostran.

  • 19.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Likt en flygande gnista2007In: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, no 1, p. 78-83Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 20.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Lärares relationskompetens2015Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Begreppet relationskompetens förknippas i Skandinavien främst med forskning som rör lärarprofessionen (t.ex. Gannerud 2003; Juul & Jensen 2003; Fibaek Laursen 2004; Aspelin 2005; Wedin 2007; Sandvik 2008; Frelin 2010; Herskind, Fibaek Laursen & Nielsen 2014). Den växande mängden forskning inom fältet speglas i dokument som ligger till grund för hur lärarutbildningar organiseras och genomförs i skandinaviska länder, tydligast framskrivet i det danska lärarutbildningsdokumentet Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som lærer i folkeskolen (2013). Lärares relationella kompetens beskrivs ofta som en förmåga att bygga och upprätthålla goda (respektfulla, omsorgsfulla och förtroendefulla) relationer med elever och andra för utbildningen viktiga parter. Forskningen inom fältet är inte omfattande och begreppsanalyser och begreppsdiskussioner är sällsynta. Frågor som vad lärares relationskompetens är, hur det främjar elevers lärande och hur det kan utvecklas i lärarutbildning, lärarfortbildning och pedagogisk verksamhet är fortfarande till stor del outforskade. Det aktuella projektet tar sikte på den första, mer teoretiskt formade frågan och vill bidra till en nyanserad definition av- och diskussion om begreppet. En genomgång av olika definitioner leder fram till ett antal förslag om hur begreppet kan förstås, där huvudpoängen är följande: lärares relationella kompetens manifesteras i två grundläggande dimensioner, här benämna ”pedagogiskt tillvägagångssätt” respektive ”pedagogiskt möte”. Dimensionerna har implikationer för hur lärarutbildning och lärarfortbildning – och överhuvudtaget lärares kunnande och professionalism – förstås.

  • 21.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Lärares relationskompetens: begreppsdiskussion med stöd i Martin Bubers begrepp "det sociala" och "det mellanmänskliga"2015In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 24, no 3, p. 49-63Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Teachers’ relational competence: A concept discussion, supported by Martin Buber’s concepts of “the social” and “the interhuman”. Current research and policy documents treat relational competence as an important part of teacher professionalism. Relational competence is generally understood as the ability to build respectful and trusting relationships with students and others. However, research in the field is scarce and theoretical discussions are rare. This article outlines a framework for understanding fundamental aspects of the concept. Buber’s (1990b) distinction between “the social” and “the interhuman” is adopted to provide theoretical support for the framework. Based on this distinction, I construct two forms of relational competence represented by the expressions “attitude to relationships” and “attitude in relationships”. The framework could be used as a “puzzle picture” (Asplund, 1991), i.e., a picture of one phenomenon that includes a picture of another, though the two pictures cannot be focused on simultaneously. The practical implications of the concept are addressed as well.

  • 22.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Om den pedagogiska relationens gränser: relationskompetens i gränslandet mellan närhet och distans2016In: Nordisk tidskrift för allmän didaktik (NoAD), ISSN 2002-1534, Vol. 2, no 1, p. 3-13Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    A growing body of research reveals that a supportive, positive teacher-student relationship isan important element of successful education. From a Nordic perspective, a lot of researchhas explored teachers´ relational competence as a central part of teacher professionalism.The discourse focuses on the concept of relationship, and thereby also on the quality ofcloseness, i.e. on a close connection between teacher and student. This article aims at contributingto the field by conceptualizing relational competence in terms of both closenessand distance. The discussion is supported by three theories, Martin Buber´s, ThomasZiehe´s and Gert Biesta´s, in which the relationship between the two poles is problematizedand elucidated. The article proposes that relational competence should be located in the interfacebetween closeness and distance, i.e. that it is rather is about developing a well differentiated-than a close relationship to the student.

  • 23.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk differentieringskompetens2014Conference paper (Other academic)
  • 24.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk omsorg2016In: Omsorg i en förskola på vetenskaplig grund / [ed] Bim Riddersporre & Barbro Bruce, Stockholm: Natur och kultur, 2016, p. 49-66Chapter in book (Other academic)
  • 25.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Relational pedagogy and teachers´relational competence2016Conference paper (Other academic)
  • 26.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Relationell specialpedagogik: i teori och praktik2013Collection (editor) (Other academic)
    Abstract [sv]

    Specialpedagogisk forskning där relationella perspektiv anläggs har vuxit kraftigt under de senaste femton åren. Indelningen "relationellt-" och "kategoriskt" perspektiv har till exempel kommit att spela stor roll för specialpedagogikens självförståelse. Parallellt har det skett en tillväxt av allmänpedagogisk forskning med relationella perspektiv. Den här antologin är ett resultat av möten mellan de båda traditionerna. Antologin syftar till att diskutera hur specialpedagogisk forskning, utbildning och verksamhet kan förstås relationellt. Bidragen rör olika utbildningskontexter, såsom förskola, träningsskola, gymnasieskola och specialpedagogutbildning, och behandlar en bred uppsättning teman, såsom handledning, omsorgsarbete, flerspråkighet och musicerande.

    Boken vänder sig framför allt till blivande och yrkesverksamma specialpedagoger och speciallärare.

  • 27.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Relationer i undervisningen2001In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 10, no 3, p. 27-33Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article discusses how social relations can be defined as an aspect of educational practice. Among educators there is a growing interest for relations in teaching. Two different approaches to the issue are outlined, one instrumental and one interactionist, where the former is considered to be misleading.

  • 28.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Relationer och relationell pedagogik2012In: Uppdrag lärare / [ed] Leif Mathiasson, Stockholm: Lärarförbundets förlag , 2012Chapter in book (Other academic)
  • 29.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Social interaktion i klassrummet: ett mikrosociologiskt angreppssätt2008In: Se skolan: forskningsmetoder i pedagogiskt arbete / [ed] Carina Rönnqvist & Monika Vinterek, Umeå: Umeå universitet. Fakultetsnämnden för lärarutbildning , 2008, p. 139-150Chapter in book (Other academic)
  • 30.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Sociala relationer och pedagogiskt ansvar2010Book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Sociala relationer och pedagogiskt ansvar är centrala teman i den nya lärarutbildningen. För att en undervisningssituation ska bli lyckad måste relationen mellan lärare och elev baseras på ett ömsesidigt förtroende. Det förutsätter också att läraren har relationell kompetens.

    Genom att analysera kommunikationen i klassrum visar författaren hur processer under lektionernas ytskikt hela tiden påverkar relationsbyggandet. I boken beskrivs också hur genuina relationer förverkligas i undervisningen och vad som motverkar att det sker. Studierna visar att läraren behöver en god förmåga att bygga relationer och möta den enskilde eleven som han/hon är. Sociala relationer och pedagogiskt ansvar ger en vägledning i hur dessa förmågor främjas.

    Boken vänder sig framför allt till lärarstudenter och verksamma lärare, men även till studenter i ämnen som pedagogik, socialpsykologi och sociologi.

  • 31.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Stolthed og skam i undervisningen: bedre læring med relationsbevidst pædagogik2004Book (Other academic)
  • 32.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Suveränitetens pris: en kritisk studie av självhjälpslitteratur2008Book (Other academic)
  • 33.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    The elementary forms of educational life: understanding the meaning of education from the concept of "social responsivity"2015In: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928, article id 9298Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article makes a theoretical contribution to social psychology of education by applying Johan Asplund’s social psychological theory to the educational context. More specifically, the article discusses how the question of purpose of education (Biesta in Educ Assess Eval Account 21(1):33–46, 2009; God utbildning i mätningens tidevarv [Good education in the age of measurement]. Liber, Stockholm, 2011) could be conceived from Asplund’s (Det sociala livets elementära former. [The elementary forms of social life]. Bokförlaget Korpen, Göteborg, 1992) concept of “social responsivity”. Adopting Asplund’s concept, I problematize, discuss, and supplement Biesta’s model, especially his concept of “subjectification” and from here tentatively examine “existentialisation”. Existentialisation is proposed as a tool for understanding the overall meaning of education. To illustrate the theoretical argument, a brief classroom episode is analyzed in detail.

  • 34. Aspelin, Jonas
    Thomas J. Scheffs socialpsykologi: en introduktion1996In: Sociologisk forskning, ISSN 0038-0342, Vol. 33, no 1, p. 71-86Article in journal (Refereed)
  • 35.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Vad är relationell pedagogik?2016Conference paper (Other academic)
  • 36.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Vad är relationell pedagogik?2013In: Relationell specialpedagogik: i teori och praktik / [ed] Jonas Aspelin, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2013, p. 13-25Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Relationell pedagogik kan allmänt beskrivas som ett synsätt på utbildning där det som sker människor emellan står i centrum.  Jag diskuterar i det här kapitlet vissa kännetecken för ansatsen och föreslår ett dubbelsidigt relationsbegrepp: På en första nivå är relationell pedagogik liktydigt med aktiviteter som strukturerar utbildningens sociala liv. I princip alla lärare ägnar sig dagligen åt relationell pedagogik i den meningen, dvs. är med om att bygga upp en igenkännlig socialitet och ordning i utbildningen. På en andra nivå ses relationell pedagogik snarare som avbrott eller genombrott i vardagslivets strukturer. Relationell pedagogik i den senare bemärkelsen innebär ett genuint och personligt möte, en händelse som är oförutsägbar, oplanerad och kanske inte ens märkbar. Sådana händelser kan man inte ta för givna i undervisning.

  • 37.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Specialpedagogisk forskningsmiljö.
    Var är relationell specialpedagogik?2013In: Relationell specialpedagogik: i teori och praktik / [ed] Jonas Aspelin, Kristianstad: Kristianstad University Press , 2013, p. 179-189Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Det här kapitlet avser att bidra till diskursen om relationell specialpedagogik. Jag skisserar på möjliga innebörder i begreppet och på en modell över var forskningen ifråga kan ta sin utgångspunkt. Argumentet lyder i korthet att relationell specialpedagogik har- eller bör ha konkreta, mellanmänskliga relationer i brännpunkten (jfr. von Wright, 2002, s. 12). Sådana relationer byggs i möten mellan faktiska personer som befinner sig i faktiska situationer. De karakteriseras av vad Johan Asplund (1992, s. 45) kallar genuin kommunikation:

    I genuin kommunikation råder alltid en genuin osäkerhet. Jag vet inte vad jag har sagt innan du har svarat och du vet inte vad du har sagt innan jag har svarat. Du visar mig vad jag har sagt och jag visar dig vad du har sagt.

    Jag börjar med att redogöra för några specialpedagogiska perspektiv. Därefter utvecklas, med stöd hos några relationella teoretiker, det resonemang om utbildningens brännpunkt som fördes i inledningskapitlet. Slutligen argumenterar jag för var den relationella specialpedagogikens brännpunkt är belägen.

  • 38.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    We can recite it in chorus now: an interactionist approach to the teacher-student relationship and teachers relational competence2017In: Classroom Discourse, ISSN 1946-3014, E-ISSN 1946-3022, Vol. 8, no 1, p. 55-70Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    A growing body of international research demonstrates that supportive teacher–student relationships have multiple positive educational effects. In Scandinavia, the concept of relational competence is increasingly used to define the teacher’s ability to develop ‘good’ relationships. The overall purpose of this article is to contribute to the field by adopting an interactionist perspective. Drawing chiefly on T. Shibutani, but also on G.H. Mead and T. Scheff, the article aims to: (i) examine how the teacher–student relationship is constructed through nonverbal communication and (ii) discuss the implications regarding teachers’ relational competence in situated teaching. A detailed transcript of a classroom episode is interpreted and analysed using Shibutani’s concepts. The analysis reveals two parallel relational matrices, one ‘conventional’ and the other ‘interpersonal’. In the concluding section, it is argued that the relationship between the two matrices plays an important role in understanding teachers’ relational competence: the relationally competent teacher takes responsibility for his/her own actions, both as an educator in a conventional system and as a fellow being in an interpersonal system. Expressed differently, relational incompetence means overemphasizing one system at the expense of the other.

  • 39.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    What really matters is between: understanding the focal point of education from an inter-human perspective2010In: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, Vol. 1, no 2, p. 127-136Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this article, the focal point of education is simultaneously defined as: i) the place where the most important educational activity is taking place; and ii) the place where the main interest of educational theory (and educational practice) should be located. The article aims to discuss the idea that the focal point is located somewhere between the teacher and the student. This idea is introduced by references to Gert Biesta’s inter-subjective theory and to some more or less classical conceptions which distinguish between two main aspects of sociality. Further, and as a more specific aim, the article discusses Martin Buber’s contribution to understanding the focal point of education. Buber contributes by emphasising “the interhuman” as a primary dimension in relation to “the social”. From Buber’s perspective, what really matters in education exists in an ontological and relational event. In the last section of the article it is suggested that exploration of the focal point should not stick to just one form of relationship. The interhuman event is, taken by itself, supposed to be primary, but the focal point cannot be fully understood without a penetrative picture of its social context.

  • 40.
    Aspelin, Jonas
    Malmö högskola.
    Zlatan, Caligula och ordningen i skolan: en interaktionistisk analys2003Book (Other academic)
  • 41.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Bergström, Kamilla
    Malmö högskola.
    Söderfeldt, Björn
    Malmö högskola.
    Schou, Lone
    Danmark.
    Hakanen, Jari
    Finland.
    Emotion work in dentistry: a theoretical overview of the key concepts, conditions and consequences2014Other (Refereed)
  • 42.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humaniora.
    Liten handbok i akademiskt skrivande2016Other (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 43.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Malmö högskola.
    Persson, Sven
    Malmö högskola.
    Lärares professionella/personliga utveckling2008In: Educare: 2008:1 Artiklar / [ed] Björn Sundmark, Malmö: Lärarutbildningen, Malmö högskola , 2008, p. 27-50Chapter in book (Refereed)
    Abstract [en]

    The article discusses what professional personal development means, with respect to teacher students and professionally active teachers. To begin with, the discussion on teacher socialization is placed in a larger societal context, where changed conditions for the teacher profession are taken note of. Furthermore, in order to position the concept and interpret its meaning, the concepts “learning” and “reflection” are questioned. In conclusion, it is suggested that the conceptual pair “creativity/ relationship” can constitute a fruitful complement to dominating discourses about the teacher profession.

  • 44.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Malmö högskola.
    Persson, Sven
    Malmö högskola.
    Om relationell pedagogik2011Book (Other academic)
  • 45.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Malmö högskola.
    Persson, Sven
    Yrkeskunnande-i-relation: Teoretiska perspektiv på lärares grundkompetens2009In: Kunskapsbehov och nya kompetenser: professioner i förhandling / [ed] Ola Fransson & Karin Jonnergård, Stockholm: Santérus Förlag, 2009, p. 85-109Chapter in book (Refereed)
1 - 45 of 45
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf