hkr.sePublications
Change search
Refine search result
1234 1 - 50 of 172
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Ahlquist, Sharon
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Storyline: the importance of "fun" in the young language learner classroom2015In: UZRT 2014: Empirical studies in applied linguistics / [ed] Stela Letica Krevelj & Jelena Mihaljevic Djigunovic, Zagreb: FF press , 2015, p. 81-90Chapter in book (Other academic)
  • 2.
    Ahlquist, Sharon
    et al.
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humanvetenskap. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Lugossy, Réka
    University of Pécs, Hungary.
    Stories and Storyline2015Book (Other academic)
  • 3.
    Aili, Carola
    et al.
    Lund University.
    Nilsson, Lars-Erik
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Preparing higher education students for the new landscape of governance2016In: Tertiary Education and Management, ISSN 1358-3883, E-ISSN 1573-1936, Vol. 22, no 3, p. 249-265Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Studies have demonstrated that neoliberal governance dismantles professionals' will to critique, counteracting efforts to improve quality by preventing professionals in all sectors of the labour market from grounding work in their professional convictions. Managing attempts at governance has therefore become an important professional competence. This paper investigates how higher education prepares students for work under neoliberal forms of control. How are they trained to analyse and describe the effects of governance and prepared to work with the standards, manuals and documentation that influence quality in their lines of work? 'Interruptive focus group conversations' were performed with students from various professional programmes at a Swedish university. Student reasoning about governance is explored using theories of governance and subjectification. The results demonstrate that students are aware of the ways in which their professions are governed, the need to conduct discretionary work, but do not have skills to deal with governance critically. This latitude for pedagogical intervention is underutilized.

  • 4.
    Anderson, Lotta
    et al.
    Malmö högskola.
    Sundman Marknäs, AnnaMalmö stad.Östlund, DanielKristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Hur ska vi göra då?: praktiknära utveckling av en grundsärskolas arbete med bedömning för lärande2016Collection (editor) (Other academic)
    Abstract [sv]

    Vad innebär bedömning i vår verksamhet? Denna fråga ställde sig ett antal pedagoger och deras dåvarande skolledare 2012, efter att ha satt sig in i den nya läroplanen för grundsärskolan. Kontakt togs med grundskoleförvaltningens utvecklingsteam och en idé började ta form. Uppdraget gavs till dåvarande FoU-Malmö utbildning och en praktiknära utbildning utformades tillsammans med RUC på Malmö högskola och Uppdrag AB vid Högskolan Kristianstad. Tillsammans med skolans medarbetare och utifrån de olika arbetslagens situation och förutsättningar utvecklades innehållet. På så sätt har utbildningen följt de intentioner för verksamhetsutveckling som formulerades kring den extrasatsning på utbildningssektorn i Malmö som fick namnet Skolsatsning 2012. Pedagoger måste få ett så verksamhetsnära stöd som möjligt. Men inte utifrån att ”experter” går in och ger ”recept”, vilket ju ibland efterfrågas, utan genom att de i dialog, och med forskningsbaserad input, bidrar till att pedagoger får möjlighet att, både enskilt och (framförallt) tillsammans, tänka kring dilemman i verksamheten (Leif Åhlander, 2013). Denna rapport består av de slutsatser processledarna gjort kring utbildningen samt de texter pedagogerna skrivit för att beskriva och problematisera sina processer.

  • 5.
    Anderson, Lotta
    et al.
    Malmö University.
    Östlund, Daniel
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Assessments for learning in grades 1-9 in a special school for students with intellectual disability in Sweden2017In: Problems of Education in the 21st Century, ISSN 1822-7864, E-ISSN 2538-7111, Vol. 75, no 6, p. 508-524Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The aim of this research is to analyze teachers’ and paraprofessionals’ work and reflections on assessments for learning in a Swedish compulsory special school. Research has shown that assessment for learning is a powerful tool to improve student achievement. The theoretical perspectives discuss concepts such as situated learning and collaboration. The research adopted a participatory design; the researchers followed four teams, totally 20 teachers and paraprofessionals’ work through video observation, discussions, feedback and lectures on assessment. The teams documented classroom teaching and assessment of students' abilities in different subject. The data in this study are based on teams’ written texts. The texts are analyzed using a qualitative content analysis and contribute to research on formative assessment by including teachers as well as paraprofessionals. Results show, that professions have developed their educational philosophy and their ability to give children feedback, which will help their learning. The results also highlight the discussion between learning and caring, regarding the duties of teachers and paraprofessionals. A challenge for the teams is to unite the children’s care needs with the curriculum knowledge requirements and ensure them to learn within a holistic perspective. Teaching and assessing students with extensive learning difficulties and in need of alternative communication is another challenge for the teams as well as awareness that change processes take time. 

  • 6.
    Andersson, Helena
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik. Malmö universitet.
    Möten där vi blir sedda: en studie om elevers engagemang i skolan2017Doctoral thesis, monograph (Other academic)
    Abstract [en]

    This thesis concerns students’ engagement with school. In Sweden there are as many as 17,5 % of the students, who after year nine do not get the grades in order to be admitted to the national program at the upper secondary school. In this thesis, Students’ experiences are focused in order to understand engagement with school. The study is grounded in a socio cultural perspective on learning where learning is considered to originate from social actions, as well as theoretical perspectives on engagement. In the thesis learning is seen as development not as a process within the child but rather as development that takes place when the child participates in practices within their cultural community and in relations with others. Learning is looked upon as a perspective where the context of our lived experience of participation in the world is important. Learning should be seen as social participation. This kind of participation does not only shape what we do but also who we are and who we can become. In this thesis the concept of engagement is considered as both the wanting to do something, and what the student actual do, the agency of the student. An exploratory sequential mixed method has been used in the data collection, mainly with a student perspective. This means that both quantitative and qualitative methods of collecting and analyzing data has been used to be able to answer the research questions. The overall aim of the thesis is to contribute with knowledge about students’ engagement in school by identifying aspects that influence the engagement. The thesis consists of three different studies. One quantitative study, where 1298 student participated in a survey concerning student engagement with school, which was followed by two qualitative studies, where the descriptive analysis was broadened with interviews, one with students and teachers in two different classes and one with students from eight different schools. Apart from that, students have written reflections on how they experience their learning environments in school. The discussion concerns whether students in year seven are engaged with their school, both according to the psychological and according to the cognitive engagement. The discussion also concerns what aspects of engagement students and their teachers in two highly engaged classes have experienced. In the study students with different socioeconomically and cultural backgrounds take part. The concepts of students’ participation and influence in their schoolwork is also discussed.

  • 7.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Att vara sig själv nog2009In: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, no 3, p. 78-82Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 8.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Banden mellan oss: ett socialpsykologiskt perspektiv på lärare-elev-relationen1999Book (Other academic)
  • 9.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Beneath the surface of classroom interaction: Reflections on the microworld of education2006In: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928, Vol. 9, no 3, p. 227-244Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article deals with the microworld of the classroom, i.e., the imbedded, largely unconscious, close to invisible, and to an extent suppressed social processes in teaching. It includes some afterthoughts about a research project with the aim of understanding how the teacher–pupil relation is constructed in classroom interaction. Thomas Scheff's social psychological framework constituted the theoretical basis for the project. The main data were collected by means of video documentation and consist of a number of closely analysed episodes. The result indicates that nonverbal behaviour in classrooms, to a great extent, is constituted by an informal system of rules in which emotions play a crucial part. But it also reveals the existence of two dimensions in classroom interaction – one surface dimension and one micro dimension – that in significant measure stand in opposition to each other.

  • 10.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Beyond individualised teaching: a relational construction of pedagogical attitude2014In: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, Vol. 5, no 2, p. 233-245Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Teaching is today often described as a matter of adjusting to the individual lives of students. Building on the premises of three educational theories, mainly Martin Buber’s concept of‘inclusion’, the article aims to confront this idea and show how pedagogical attitude can be perceived from a relational perspective. A model is constructed in which pedagogical attitude is understood as three different types of teacher-student relationships: a) an asymmetric intersubjective relationship; b) an asymmetric subject-object relationship; and c) an asymmetric object-subject relationship. The article argues that a genuine pedagogical attitude is included in the first type. It is interpreted as a matter of experiencing from the student’s side of the relationship and, at the same time, taking a stand as a pedagogical subject. This interpretation differs from a widespread notion of pedagogical attitude according to which the teacher’s position tends to be diluted.

  • 11.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Co-existence and co-operation: the two-dimensional conception of education2011In: Education, ISSN 2162-9463, E-ISSN 2162-8467, Vol. 1, no 1, p. 6-11Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The expanding global discourse on education is built on the concept of individualism. One emerging direction in educational theory that challenges this discourse is relational pedagogy. This article aims to discuss some characteristic aspects of relational pedagogy, and thereby proposing a theoretical course in the field. By comparing Kenneth Gergen’s and Martin Buber’s relational conceptions, the article argues that relational pedagogy could/should be characterized by a dis-tinction between two fundamental types of relationships, tentatively labeled co-existence and co-operation. This distinction is proposed to be significant for relational pedagogy to become a trustworthy alternative not only to the individualistic- but also to the collectivist conception of education.

  • 12.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Creative relationships: a basic concept within entrepreneurship education?2015In: International Review of Entrepreneurship, ISSN 2009-2822, Vol. 13, no 4, p. 254-268Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article outlines a concept termed “creative relationships” which ultimately could be used as basic concept and discursive tool in entrepreneurship education. A specifying distinction between “creative co-operation” and “creative co-existence” is also tentatively introduced, and it is argued that both these aspects need to be recognized in the discourse. The concept “creative relationships” is built on a review and an analysis of three distinct relational conceptions of creativity; Hannah Arendt’s, Kenneth Gergen’s and Martin Buber’s. A main point of the analysis is that the concept of creativity, as well as its broader counterpart, entrepreneurship, is not comprehensible without recognizing its relational context. At the end of the article, the outlined concept is applied to the question of curriculum development in entrepreneurship education.

  • 13.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Differentiation competence in teaching, illustrated by an episode from a fictional film: on regulating closeness and distance in the teacher–student relationship2015In: Education Sciences and Psychology, ISSN 1512-1801, E-ISSN 1512-1801, Vol. 37, no 15Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Relational competence has proven to be an important component in teacher professionalism. The overall purpose of this article is to adopt a social psychological perspective and discuss aspects of teachers’ relational competence. More specifically, the article aims to construct a theoretical concept for understanding the aspects of relational competence that concern regulating closeness and distance in the teacher-student relationship. In the concluding section, the result is presented in terms of “differentiation competence”. This concept labels a communication pattern characterized by fine-tuned regulation of closeness and distance in the teacher–student relationship and by ongoing coordination of verbal and nonverbal behavior. The emerging concept is illustrated by verbal and nonverbal communication in a classroom setting as portrayed in an episode from a fictional film, including detailed transcription, and interpretation.

  • 14.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Entreprenörskapspedagogik på omsorgsetisk grund2014In: Entreprenöriellt lärande i skolan / [ed] Lelinge, Balli & Widén, Pär, Lund: Studentlitteratur AB, 2014, p. 99-115Chapter in book (Other academic)
  • 15.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Ett tvådimensionellt perspektiv på lärares relationskompetens2016Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Forskning om lärares relationskompetens/relationella professionalism kan ses som ett delområde inom forskningsområdet relationell pedagogik. Det är under stadig tillväxt, synligt inte minst i Skandinavien (se t.ex. Juul & Jensen, 2003; Fibaek Laursen 2004; Aspelin, 2005; Holmgren, 2007; Sandvik, 2008; Nordenbo m.fl., 2008; Frelin 2010; Andrén, 2012; Herskind, Fibaek Laursen & Nielsen, 2014; Jensen, Bengaard Skibsted & Vedsgaard Christensen, 2015; Klinge, 2016 u.p.). Forskningens inflytande avspeglas i policydokument för lärarutbildningar, kanske särskilt tydligt i Danmark. Empiriska forskare och teoretiker har lagt in olika innebörder i begreppet men, som Herskind m.fl. (2014) framhåller, råder det tämligen god överensstämmelse om dess allmänna innebörd: lärares relationskompetens rör förmågan att samarbeta med- och forma relationer till elever samt möta elever i en autentisk och professionell kontakt. Det finns emellertid, som Jensen m.fl. (2015) konstaterar, ”need for a more adequate and precise theoretical starting point for studies in this field” (s. 203). Syftet med föreliggande presentation och artikel (Aspelin, 2016, u.p.) är att föreslå en relationsfilosofisk tolkningsram utifrån vilken grundläggande innebörder i begreppet lärares relationskompetens kan förstås. Stöd tas i Martin Bubers (1990) distinktion mellan ”det sociala” och ”det mellanmänskliga”. Utifrån den kan vi, menar jag, föreställa oss två former av relationskompetens; en där läraren med olika medel hanterar eller arbetar med sociala relationer (till elever och grupper av elever, mellan elever och mellan elev och lärandeobjekt) och en där läraren vänder sig till eleven som ”just denna bestämda andre” (Buber, 1990, s. 26) och där ett mellanmänskligt möte initieras. Formerna kan benämnas ”förhållningssätt till relationer” respektive ”förhållningssätt i relationer”, men även en rad andra teoretiska koncept, såsom ”punktuellt perspektiv” – ”relationellt perspektiv” (von Wright, 2000; 2006) och ”pedagogiskt tillvägagångssätt” – ”pedagogiskt möte” (Aspelin & Persson, 2012) kan aktualiseras. I slutet av presentationen förs Johan Asplunds (1991) begrepp ”fixeringsbild” fram, vilket antyder en riktning för hur tolkningsramen kan användas i empiriska studier.

  • 16.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Hot mot de sociala banden: ett socialpsykologiskt perspektiv på vuxenblivandets problematik1994In: Mardrömmar och önskedrömmar: Om ungdom och ungdomlighet i nittiotalets Sverige / [ed] Fredrik Miegel & Thomas Johansson, Stockholm/Stehag: Symposion Brutus Östlings bokförlag, 1994, p. 72-95Chapter in book (Other academic)
  • 17.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    In the heart of teaching: a two-dimensional perspective of teachers' relational competence2017In: Educational Practice and Theory, ISSN 1323-577X, E-ISSN 0156-0905, Vol. 39, no 2, p. 39-56Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Research reveals that teachers’ relational competence is crucial for successful education. However, the field is still small and largely unexplored, and arguably needs a better and more precise theoretical starting point. This article seeks to help establish such a starting point, aiming to outline a relational framework based on the philosophies of Nel Noddings and Martin Buber. It proposes a two-dimensional conception defining teachers’ relational competence as: i) an immanent phenomenon, implying that the teacher is directly involved in an interhuman relationship, with an attitude of natural care, and ii) a transcendent phenomenon, meaning that the teacher manages social relationships, with an attitude of ethical care. The article ends by discussing the practical implications of the work.

  • 18.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Inga prestationer utan relationer: studier för pedagogisk socialpsykologi2015Book (Other academic)
    Abstract [sv]

    I den samtida skoldebatten framgår det tydligt att vi lever i ett prestationssamhälle. Med prestation avses då enskilda individers resultat på standardiserade kunskapstest. I den här boken presenteras ett alternativt synsätt, där prestationer blir inslag i relationsprocesser. Bokens titel ”Inga prestationer utan relationer” fångar in en av dess huvudidéer.

    Här fortsätter Jonas Aspelin att utveckla det synsätt på utbildning som han benämner ”relationell pedagogik”. Han talar även om ”pedagogisk socialpsykologi” och ser sina studier som bidrag till en sådan tänkt subdisciplin inom pedagogiken.

    I bokens olika kapitel behandlas diverse aktuella utbildningsfrågor, exempelvis vad meningen med utbildning är, vad som karakteriserar ordning i undervisningen, hur lärare kan kommunicera med sina elever så att fruktbar åtskillnad uppstår dem emellan samt vad konceptet ”kreativa relationer” kan betyda inom entreprenörskapspedagogik.

    Boken riktas till lärarstudenter, verksamma lärare samt studerande i  utbildningsvetenskap och pedagogik.

  • 19.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Konceptet "Entre-Care"2013Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Jag skriver på en artikel som ska ingå i en antologi om

    entreprenörskapspedagogik och vore tacksam för synpunkter på detta.

    Avstamp tas i beskrivningar av entreprenörskapspedagogikens ”objekt”,

    dvs. vad man i första hand vill åstadkomma (hos barn och ungdomar).

    Objektet kan sammanfattas i termer av en ”entreprenöriell identitet”

    (kompetens, förhållningssätt osv.). Ambitionen att utveckla ”rätta

    attityder” kan knytas till entreprenörskapspedagogikens övergripande,

    politiska syfte – att främja ekonomisk tillväxt (Holmgren & From, 2005).

    Beskrivningar av objektet kan, tänker jag, problematiseras ur

    omsorgsteoretisk synvinkel. Omsorg är för övrigt ett begrepp som tycks

    lysa med sin frånvaro inom fältet. Syftet med artikeln är således att

    undersöka vad ett omsorgsteoretiskt perspektiv kan bidra med till

    förståelsen av entreprenörskapspedagogikens objekt. Som teoretiskt stöd

    används framför allt Nel Noddings omsorgsteori och hennes föreställning

    om omsorg som essentiell aspekt av all utbildning och fostran.

  • 20.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Likt en flygande gnista2007In: Pedagogiska Magasinet, ISSN 1401-3320, no 1, p. 78-83Article in journal (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 21.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Lärares relationskompetens2015Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Begreppet relationskompetens förknippas i Skandinavien främst med forskning som rör lärarprofessionen (t.ex. Gannerud 2003; Juul & Jensen 2003; Fibaek Laursen 2004; Aspelin 2005; Wedin 2007; Sandvik 2008; Frelin 2010; Herskind, Fibaek Laursen & Nielsen 2014). Den växande mängden forskning inom fältet speglas i dokument som ligger till grund för hur lärarutbildningar organiseras och genomförs i skandinaviska länder, tydligast framskrivet i det danska lärarutbildningsdokumentet Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som lærer i folkeskolen (2013). Lärares relationella kompetens beskrivs ofta som en förmåga att bygga och upprätthålla goda (respektfulla, omsorgsfulla och förtroendefulla) relationer med elever och andra för utbildningen viktiga parter. Forskningen inom fältet är inte omfattande och begreppsanalyser och begreppsdiskussioner är sällsynta. Frågor som vad lärares relationskompetens är, hur det främjar elevers lärande och hur det kan utvecklas i lärarutbildning, lärarfortbildning och pedagogisk verksamhet är fortfarande till stor del outforskade. Det aktuella projektet tar sikte på den första, mer teoretiskt formade frågan och vill bidra till en nyanserad definition av- och diskussion om begreppet. En genomgång av olika definitioner leder fram till ett antal förslag om hur begreppet kan förstås, där huvudpoängen är följande: lärares relationella kompetens manifesteras i två grundläggande dimensioner, här benämna ”pedagogiskt tillvägagångssätt” respektive ”pedagogiskt möte”. Dimensionerna har implikationer för hur lärarutbildning och lärarfortbildning – och överhuvudtaget lärares kunnande och professionalism – förstås.

  • 22.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Lärares relationskompetens: begreppsdiskussion med stöd i Martin Bubers begrepp "det sociala" och "det mellanmänskliga"2015In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 24, no 3, p. 49-63Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Teachers’ relational competence: A concept discussion, supported by Martin Buber’s concepts of “the social” and “the interhuman”. Current research and policy documents treat relational competence as an important part of teacher professionalism. Relational competence is generally understood as the ability to build respectful and trusting relationships with students and others. However, research in the field is scarce and theoretical discussions are rare. This article outlines a framework for understanding fundamental aspects of the concept. Buber’s (1990b) distinction between “the social” and “the interhuman” is adopted to provide theoretical support for the framework. Based on this distinction, I construct two forms of relational competence represented by the expressions “attitude to relationships” and “attitude in relationships”. The framework could be used as a “puzzle picture” (Asplund, 1991), i.e., a picture of one phenomenon that includes a picture of another, though the two pictures cannot be focused on simultaneously. The practical implications of the concept are addressed as well.

  • 23.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Lärares relationskompetens: vad är det? Hur kan den utvecklas?2018Book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Relationskompetens är en central kompetens inom många yrken där man arbetar med människor. Denna kompetens behövs för att verksamhetens kvalitet ska bli god och för att målen ska uppnås, men även för att goda relationer är värdefulla i sig. Inom skolans värld visar studier att lärares relationskompetens är av avgörande betydelse för att främja elevers lärande och utveckling. I boken presenterar därför författaren teoretiska begrepp och forskning i syfte att bidra med ny kunskap om vad relationskompetens är och hur den kan utvecklas.

  • 24.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Om den pedagogiska relationens gränser: relationskompetens i gränslandet mellan närhet och distans2016In: Nordisk tidskrift för allmän didaktik (NoAD), ISSN 2002-1534, Vol. 2, no 1, p. 3-13Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    A growing body of research reveals that a supportive, positive teacher-student relationship isan important element of successful education. From a Nordic perspective, a lot of researchhas explored teachers´ relational competence as a central part of teacher professionalism.The discourse focuses on the concept of relationship, and thereby also on the quality ofcloseness, i.e. on a close connection between teacher and student. This article aims at contributingto the field by conceptualizing relational competence in terms of both closenessand distance. The discussion is supported by three theories, Martin Buber´s, ThomasZiehe´s and Gert Biesta´s, in which the relationship between the two poles is problematizedand elucidated. The article proposes that relational competence should be located in the interfacebetween closeness and distance, i.e. that it is rather is about developing a well differentiated-than a close relationship to the student.

  • 25.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Omsorg och pedagogik2018In: Pedagogik som vetenskap: en inbjudan / [ed] Mattias Nilsson Sjöberg, Malmö: Gleerups Utbildning AB, 2018, p. 157-168Chapter in book (Other academic)
  • 26.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk differentieringskompetens2014Conference paper (Other academic)
  • 27.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk forskning i Sverige: Temanummer: Relationell pedagogik2017Collection (editor) (Other academic)
  • 28.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Pedagogisk omsorg2016In: Omsorg i en förskola på vetenskaplig grund / [ed] Bim Riddersporre & Barbro Bruce, Stockholm: Natur och kultur, 2016, p. 49-66Chapter in book (Other academic)
  • 29.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Pedagogisk omsorg2016Conference paper (Other academic)
    Abstract [sv]

    Omsorg utgör ett grundläggande begrepp ifråga om utbildning. Den pedagogiska filosofen Nel Noddings (2013) hävdar att: ”Det huvudsakliga syftet med varje utbildningsinstitution måste vara upprätthållande och stärkande av omsorg.” (s. 172). Föreställningen att barn och elever ska utvecklas till ”goda och ansvarstagande samhällsmedborgare som visar respekt och omsorg för andra” har en stark position i svenska läroplaner (Colnerud & Thornberg, 2003). I svensk förskoletradition utgör omsorg ett centralt värde. Verksamheten präglas (ännu) i hög grad av omsorgsrationalitet (Persson, 2008). Sedan en tid har diskursen om förskolan emellertid gått i riktning mot kunskapsorientering; undervisning och lärande betonas medan omsorg tonas ner (Löfdahl, 2014; Löfdahl & Folke-Fichtelius, 2014). Ur ett övergripande pedagogiskt perspektiv får omsorg en alltmer undanskymd plats. I den ”kunskapseffektiva” diskurs (Aspelin & Persson, 2011) som dominerar i ”mätningens tidevarv” (Biesta, 2011) överskuggas grundläggande värden av krav på standardiserad utbildning. Förändringen motiverar en diskussion om begreppet pedagogisk omsorg. Litteraturen inom området är under tillväxt, men begreppet saknar tydlig definition (Rose & Tingley, 2008). Min presentation (se vidare Aspelin, u.p.) vill bidra genom att föreslå en relationell definition. Stöd tas i Noddings relationella omsorgsteori (2013; 2005a; 2005b; 2002). Min tankegång byggs upp i tre steg: i) från Noddings generella omsorgsbegrepp och, mer specifikt, hennes distinktion mellan ”naturlig omsorg” och ”etisk omsorg”, går steget vidare till ii) en definition av ”professionell omsorg”, för att slutligen landa i iii) en definition av ”pedagogisk omsorg”. Tankegången mynnar ut i föreställningen om pedagogisk omsorg som ett skeende mellan pedagog och barn, där såväl naturlig omsorg som etisk omsorg ingår. Omsorg som omedelbart växelspel, där barnet får svar på sin existentiella undran ”Bryr du dig om mig?”, antas spela en essentiell, men immanent roll i (förskole)pedagogisk verksamhet. 

  • 30.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Relational pedagogy and teachers´relational competence2016Conference paper (Other academic)
  • 31.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Relationell pedagogik - ingång till ett fält2017In: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 22, no 3-4, p. 159-165Article in journal (Other academic)
  • 32.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Relationskompetens i pedagogiska sammanhang: rapport från en forskningscirkel2018Collection (editor) (Other academic)
    Abstract [sv]

    I denna skrift rapporteras ett forskningscirkelprojekt ompedagogisk relationskompetens. Projektet hade sin bas påHögskolan Kristianstad och pågick under 2017, medrapportering våren 2018. I cirkeln samverkade nio förstelärarefrån Sölvesborgs kommun med en forskare från högskolan. Detsom utforskades var hur relationskompetens tar sig uttryck ipedagogisk praktik.I ett inledande kapitel introduceras projektet. Därefterpresenteras lärarnas studier. Rapporten ger konkret inblick i ett(alltför) outforskat område i skolvärlden.

  • 33.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Social interaktion i klassrummet: ett mikrosociologiskt angreppssätt2008In: Se skolan: forskningsmetoder i pedagogiskt arbete / [ed] Carina Rönnqvist & Monika Vinterek, Umeå: Umeå universitet. Fakultetsnämnden för lärarutbildning , 2008, p. 139-150Chapter in book (Other academic)
  • 34.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    The elementary forms of educational life: understanding the meaning of education from the concept of "social responsivity"2015In: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928, article id 9298Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This article makes a theoretical contribution to social psychology of education by applying Johan Asplund’s social psychological theory to the educational context. More specifically, the article discusses how the question of purpose of education (Biesta in Educ Assess Eval Account 21(1):33–46, 2009; God utbildning i mätningens tidevarv [Good education in the age of measurement]. Liber, Stockholm, 2011) could be conceived from Asplund’s (Det sociala livets elementära former. [The elementary forms of social life]. Bokförlaget Korpen, Göteborg, 1992) concept of “social responsivity”. Adopting Asplund’s concept, I problematize, discuss, and supplement Biesta’s model, especially his concept of “subjectification” and from here tentatively examine “existentialisation”. Existentialisation is proposed as a tool for understanding the overall meaning of education. To illustrate the theoretical argument, a brief classroom episode is analyzed in detail.

  • 35.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Vad är relationell pedagogik?2016Conference paper (Other academic)
  • 36.
    Aspelin, Jonas
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    We can recite it in chorus now: an interactionist approach to the teacher-student relationship and teachers relational competence2017In: Classroom Discourse, ISSN 1946-3014, E-ISSN 1946-3022, Vol. 8, no 1, p. 55-70Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    A growing body of international research demonstrates that supportive teacher–student relationships have multiple positive educational effects. In Scandinavia, the concept of relational competence is increasingly used to define the teacher’s ability to develop ‘good’ relationships. The overall purpose of this article is to contribute to the field by adopting an interactionist perspective. Drawing chiefly on T. Shibutani, but also on G.H. Mead and T. Scheff, the article aims to: (i) examine how the teacher–student relationship is constructed through nonverbal communication and (ii) discuss the implications regarding teachers’ relational competence in situated teaching. A detailed transcript of a classroom episode is interpreted and analysed using Shibutani’s concepts. The analysis reveals two parallel relational matrices, one ‘conventional’ and the other ‘interpersonal’. In the concluding section, it is argued that the relationship between the two matrices plays an important role in understanding teachers’ relational competence: the relationally competent teacher takes responsibility for his/her own actions, both as an educator in a conventional system and as a fellow being in an interpersonal system. Expressed differently, relational incompetence means overemphasizing one system at the expense of the other.

  • 37.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Bergström, Kamilla
    Malmö högskola.
    Söderfeldt, Björn
    Malmö högskola.
    Schou, Lone
    Danmark.
    Hakanen, Jari
    Finland.
    Emotion work in dentistry: a theoretical overview of the key concepts, conditions and consequences2014Other (Refereed)
  • 38.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Jederlund, Ulf
    Stockholms universitet.
    Aneer, Lillemor
    Stockholms universitet.
    Lärar-elev-relation och samtal mellan lärare och elever2017Report (Other academic)
  • 39.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Mattisson, Jane
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Humaniora.
    Liten handbok i akademiskt skrivande2016Other (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 40.
    Aspelin, Jonas
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljö med inriktning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Malmö högskola.
    Persson, Sven
    Yrkeskunnande-i-relation: Teoretiska perspektiv på lärares grundkompetens2009In: Kunskapsbehov och nya kompetenser: professioner i förhandling / [ed] Ola Fransson & Karin Jonnergård, Stockholm: Santérus Förlag, 2009, p. 85-109Chapter in book (Refereed)
  • 41.
    Brante, Göran
    et al.
    Gothenburg University.
    Holmquist Olander, Mona
    Gothenburg University.
    Holmquist, Per-Ola
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Palla, Marta
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Plattformen för forskning om verksamhetsförlagd utbildning och professionslärande. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Theorising teaching and learning: pre-service teachers’ theoretical awareness of learning2015In: European Journal of Teacher Education, ISSN 0261-9768, E-ISSN 1469-5928, Vol. 38, no 1, p. 102-118Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    We examine pre-service teachers’ theoretical learning during one five-week training module, and their educators’ learning about better lecture design to foster student learning. The study is iterative: interventions (one per group) were implemented sequentially in student groups A–C, the results of the previous intervention serving as the baseline for the design developed for the next. These learning study participants, 79 students from year three of a teacher training programme, studied the variation theory (VT) of learning. Three lesson cycles were completed, each comprising four steps: (1) a pre-test, (2) a 15-min intervention discussing VT, (3) a post-test and (4) a delayed post-test conducted eight weeks later. The results indicated learning differences between groups; qualitative analysis identified three categories of student answers, i.e. emergent, premature and unaware, regarding their theoretical understanding. Group C had more students with emergent knowledge (36%) than did groups A (20%) or B (17%) at post-testing.

  • 42.
    Broman, Tina
    et al.
    Kristianstad University, School of Education and Environment.
    Plantin Ewe, Linda
    Kristianstad University, School of Education and Environment. Kristianstad University, Research environment Special Education (SpecPed). Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Läs- och skrivsvårigheter/dyslexi ur ett specialpedagogiskt perspektiv: En jämförande studie på grund och gymnasieskola2009Independent thesis Advanced level (professional degree)Student thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med vårt arbete var att undersöka hur specialpedagoger på grund- respektive gymnasieskola arbetar med elever med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi. Vi hade en uppfattning om att grundskolan arbetar mestadels kompensatoriskt medan gymnasieskolan är mer inriktad mot att eleverna ska nå målen och detta ville vi undersöka. Vidare ville vi jämföra metoder och arbetssätt inom de olika skolformerna och undersöka i vilken grad elever med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi inkluderas i ordinarie undervisning.

    För att få svar på våra frågor använde vi oss av en enkätundersökning som vi genomförde på 25 specialpedagoger inom respektive skolform. Enkäten som vi använt i undersökningen bestod av två delar, där den första delen handlade om kompensatoriska hjälpmedel och den andra berörde undervisningsproblematik. De flesta frågorna i enkäten var slutna med fasta svarsalternativ.

    Undersökningen visar att vår uppfattning att man på grundskolan har ett mer kompensatoriskt arbetssätt medan man på gymnasieskolan arbetade mer mot målen i kurserna stämmer. Kompensatoriska hjälpmedel används inom båda skolformerna i mycket hög grad, men specialpedagogerna har en önskan att öka användningen av dessa ännu mer. Resultatet i undersökningen visar att specialpedagogerna anser att elever med läs- och skrivsvårigheter är inkluderade i mycket hög grad. Trots detta anger de att den vanligaste anpassningen av studiemiljön är enskild undervisning och arbete i enskilt rum.

  • 43.
    Byström, Annette
    Kristianstad University, Faculty of Education, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Faculty of Education, Avdelningen för utbildningsvetenskap inriktning grundskola, gymnasium och specialpedagogik.
    Specialläraren:en specialistkompetens i skolansvärld: en studie av speciallärarens (specialiseringspråk-, skriv- och läsutveckling) pedagogiskalärande- och utvecklingsuppdrag.2018In: Specialpedagogiska rapporter och notiser från Högskolan Kristianstad, ISSN 2000-0022, Vol. 15, no 3, p. 1-44Article in journal (Other academic)
  • 44.
    Bäckström, Lena
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Lunds universitet.
    Barn i bon: en intervjustudie med 11-åringar om familj, fostran och dagligt liv2006Doctoral thesis, monograph (Other academic)
    Abstract [en]

    In conclusion it is argued that the notion of the nuclear family has being a narrow and short-sighted family notion. in a longer time perspective, we have to try out a broader family notion where circles of families, network families and linked family systems can be fruitful. these family notions include the generative aspect - in which parents always will be parents even though they become grandparents and great grandparents - as well as the fact that families are reformed as the child comes into existence and during its childhood. this was reality for more than one third of the children in the study. as people live longer and are increasingly socially mobile, we can no longer reliably use a family notion that does not take into account the fact that family lives both change and last over time.

  • 45.
    Bäckström, Lena
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Juusela, Mary
    Stolen identities2015Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Interviews from 700 adoptive families that have been followed during a decade will be presented. The identity processes and the health of adoptees, the adoptees´ parents and the adoptees´ families will be discussed in the frame of exclusion and xenophobia processes. The results that emerge are that the sense of loss and sadness for adoptees generally are not at all related to the loss of biological inheritance or the biological family. Rather, it is the loss of the emotional and / or practical attachments to the current life, nationality, family and civil society in the new context that is important. The narratives shared by the adoptees are that they have been reduced to skincolour or biological origin and not as human beings. Thus there is a gap between the individual apprehension of identity and belonging and the social counterpart.

  • 46.
    Dijkstra, Anne Bert
    et al.
    Nederländerna.
    de la Motte, Per Ingvar
    Skolinspektionen.
    Ehren, Melanie
    Storbritannien.
    Eilard, Angerd
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Discussion: school inspections and school improvement in the social domain. The assessment of social outcomes of education2014In: Social outcomes of education: the assessment of social outcomes and school improvement through school inspections / [ed] Anne Bert Dijkstra & Per Ingvar de la Motte, Amsterdam: Amsterdam University Press, 2014, p. 189-211Chapter in book (Other academic)
  • 47.
    Dijkstra, Anne Bert
    et al.
    Nederländerna.
    de la Motte, Per Ingvar
    Skolinspektionen.
    Eilard, Angerd
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Social outcomes of education: concept and measurement2014In: Social outcomes of education: the assessment of social outcomes and school improvement through school inspections / [ed] Anne Bert Dijkstra & Per Ingvar de la Motte, Amsterdam: Amsterdam University Press, 2014, p. 29-49Chapter in book (Other academic)
  • 48.
    Eklöf, Anders
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    ”Det är bra att hon liksom har suttit och liksom verkligen kollat oss”: Gymnasieelevers tal om självständigt arbete2017Conference paper (Other academic)
  • 49.
    Eklöf, Anders
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Nilsson, Lars-Erik
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    "It is great she is really checking she wants us to pass": facilitating student project work2017In: Education in the crossroads of economy and politics: role of research in the advancement of public good: book of abstracts, Tampere: University of Tampere , 2017Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    All students in Swedish upper secondary school have to do one mandatory project work course aimed at developing general skills such as independence, initiative, creativity and imagination. The students have to pass the course to receive their upper secondary diploma. Our study aims to investigate how students talk about the task of doing ‘independent’ project works in the diploma course.

    Three focus group conversations of totaling twelve students are filmed and analyzed through topic analysis, an analytical approach based on dialogism as theoretical framework. The empirical material is analyzed from a perspective of how the design of the project course and the assessment regime influences the students work. Findings indicate that the students rely heavily on help and instruction from the teacher. They perceive of this help as a crucial asset in passing the diploma course. They state that the kind of help they receive are strongly focused towards the dividing line between pass and fail. Help is hardwired towards the scientific form and the content of their essays are treated as almost uninteresting. Support for independence therefore seems to be significantly restricted in practice. The teacher is in fact working as a facilitator guiding students towards dependence. This is accomplished through framing doing project work as doing template science.

  • 50.
    Eklöf, Anders
    et al.
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP).
    Kullenberg, Tina
    Kristianstad University, Forskningsmiljön Forskning Relationell Pedagogik (FoRP). Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik. Kristianstad University, Forskningsmiljön Arbete i skolan (AiS).
    Nilsson, Lars-Erik
    Kristianstad University, School of Education and Environment, Avdelningen för Pedagogik.
    It is great she is really checking she wants us to pass: facilitating student project work2017Conference paper (Other academic)
    Abstract [en]

    All students in Swedish upper secondary school have to do one mandatory project work course aimed at developing general skills such as independence, initiative, creativity and imagination. The students have to pass the course to receive their upper secondary diploma. Our study aims to investigate how students talk about the task of doing ‘independent’ project works in the diploma course.

    Three focus group conversations of totaling twelve students are filmed and analyzed through topic analysis, an analytical approach based on dialogism as theoretical framework. The empirical material is analyzed from a perspective of how the design of the project course and the assessment regime influences the students work. Findings indicate that the students rely heavily on help and instruction from the teacher. They perceive of this help as a crucial asset in passing the diploma course. They state that the kind of help they receive are strongly focused towards the dividing line between pass and fail. Help is hardwired towards the scientific form and the content of their essays are treated as almost uninteresting. Support for independence therefore seems to be significantly restricted in practice. The teacher is in fact working as a facilitator guiding students towards dependence. This is accomplished through framing doing project work as doing template science.

1234 1 - 50 of 172
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf