Syftet med den här studie är att synliggöra fritidslärarnas arbete med vila och rekreation i fritidshemmet samt hur fritidslärare definierar begreppen vila och rekreation. Utifrån syftet ställs fyra forskningsfrågor, hur definierar fritidslärare begreppen vila och rekreation, hur viktig är elevers vila och rekreation för fritidslärare, hur arbetet går till och om lokalerna erbjuder vila och rekreation. Sex kvalitativa intervjuer har genomförts ihop med observationer i sex olika fritidshem. All insamlad empiri från de kvalitativa intervjuerna har tolkats med utgångspunkt i två teorier, kraftöverskottsteorin och rekreationsteorin. Resultatet visar att fritidslärare definierar begreppen likartat. Arbetet med vila och rekreation sker i det spontana och diskussionen är viktig när det gäller vila och rekreation vilket diskuteras både formellt och informellt i verksamheten. Fritidslärarna arbetar mer med vila och rekreation i jämförelse med vad som benämns i läroplanen. Lokaler är tillgängliga för att erbjuda vila och rekreation men det är fritidslärarna som själva skapar platser för elever att återhämta sig.

The purpose of this study is to make visible the work of leisure teachers with rest and recreation in the leisure centres and how leisure teachers define rest and recreation. Based on the purpose, four research questions are asked, how do leisure teachers define the concepts of rest and recreation, how important is pupils rest and recreation for leisure teachers, how they work with it and whether the premises offer rest and recreation. Six qualitative interviews have been conducted together with observations in six different leisure centres. All empirical data collected from the qualitative interviews have been interpreted based on two theories, the power surplus theory and the recreation theory. The result shows that leisure teachers define the concepts similarly. They work with rest and recreation spontaneously and the discussions, in terms of rest and recreation which is discussed both formally and informally in the centres, are important. The leisure teachers work more with rest and recreation compared to what is mentioned in the curriculum. Premises are available for the offer of rest and recreation, but mostly it is the leisure teachers who themselves create places for pupils to recuperate.