Syftet med studien var att undersöka om det finns långvariga effekter av intensivundervisning i matematik när det gäller elevernas kunskaper, deras tilltro till sin egen förmåga samt deras inställning till ämnet matematik. Bakgrunden är att matematik är det ämne som flest elever har betyget F i när de lämnar grundskolan. I denna studie ingår fyra elever, två från åk 2 och två från åk 9, från två olika skolor, vilka alla hade identifierats i behov av explicit insats i matematik. Inledningsvis gjordes noggranna kartläggningar för att synliggöra vilka kunskaper och feluppfattningar eleverna hade samt vad feluppfattningarna grundade sig i. Därefter planerades och genomfördes intensivundervisningen under 10 veckor med 3-4 tillfällen per vecka. Fokus för intensivundervisningen var taluppfattning för eleverna i årskurs 2 och tal i bråkform för eleverna i årskurs 9, samt att eleverna skulle uppleva att matematik är ett hanterbart och meningsfullt ämne. Datainsamlingen utgick ifrån intensivundervisningen med kunskapstester inledningsvis, direkt efter interventionen samt fem månader efter interventionen därtill semistrukturerade kvalitativa intervjuer innan intensivundervisningen och fem månader efter avslutad intervention. Studiens teoretiska ramverk är KASAM där tre centrala begrepp begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet är i fokus. Resultatet visade att intensivundervisning i matematik gav positiva effekter på elevernas kunskaper (begriplighet), tilltro till den egna förmågan (hanterbarhet) samt deras inställning till matematik (meningsfullhet), vilka även bestod fem månader efter avslutad intensivundervisning. Det framkom också att genom intensivundervisningen och de positiva effekter den hade, fick eleverna också en större tilltro till sin egen förmåga när det gäller matematiken men även skolarbete generellt, och upplevde skolan mer hanterbar och meningsfull. Därmed anser vi att intensivundervisning är en fruktbar intervention för elever i matematiksvårigheter.

This study was to determine whether there are long-lasting effects of an intensive intervention in mathematics with regards to the students' knowledge, confidence in their ability, and attitude towards the subject of mathematics. For background, mathematics is the subject where most students obtain the grade F in, when they are leaving primary school. Four students were observed for this study, two from year 2 and two from year 9, each grade from one of two different schools, and all of whom were identified as needing explicit intervention in mathematics. Initially, detailed tests were administered to assess their knowledge and any misconceptions the students may have had and the reasons behind these perceptions. Once a baseline was established, an intensive intervention program was set. This entailed meeting 3 to 4 times a week for a period of 10 weeks with the goal being to get all of the students to feel that mathematics is both manageable and meaningful. For the grade 2 students the focus was number sense; for the grade 9 students the focus was fractions. There was a formal data collection before, then directly following this intervention and five months after the intervention occurred, the first and third were accompanied by semi-structured interviews with the students. This approach was modeled after the framework of was Sense of Coherence (SOC) by Aaron Antonovsky. The test results and interviews were analyzed with regards to comprehensibility, manageability and meaningfulness. The results confirmed that intensive mathematics intervention had positive effects on these students' knowledge, confidence in their ability, and attitude towards mathematics. Based on follow-up interviews the effects lasted five months after this intensive intervention occurred and was inclusive of a summer leave. As a result of this intensive intervention, the students gained greater self-confidence as the approach to seeking manageability and meaningfulness extended beyond the formal study of mathematics. Based on the result we believe that intensive intervention is effective for students in mathematical difficulties.