Det saknas forskning kring hur samarbetet mellan speciallärare och specialpedagoger kan se ut i matematik när båda professionerna samtidigt finns på en skola. Syftet med denna studie är att bidra med kunskap om vilka faktorer som påverkar arbetsuppgifterna för, samt samarbetet mellan, speciallärare och specialpedagog på en skola där båda professionerna är representerade. Ett annat syfte är att undersöka hur stödinsatser gällande elever som befinner sig i matematiska svårigheter utformas.

Studien har en kvalitativ ansats där semistrukturerade intervjuer har genomförts med 14 personer bestående av speciallärare, specialpedagoger, lärare och rektorer. Studien utgår ifrån Abbotts professionsteori kring tre arenor: den juridiska, den offentliga och den informella arenan. Den juridiska arenan handlar om juridiska regler, den offentliga arenan innefattar allmänhetens syn på professionen och slutligen handlar den informella arenan om arbetsuppgifter på arbetsplatsen. Denna studie har också analyserats utifrån relationella och kategoriska perspektiv gällande stödinsatser för elever i matematiska svårigheter.

Resultatet visar att det på skolor pågår en fusion av professioner, vilket betyder att yrkena smälts ihop och att professionerna utför samma arbetsuppgifter. Samtidigt pågår en fission av professioner, d.v.s. att professionerna utför olika arbetsuppgifter. Speciallärarens arbetsuppgifter är dock tydligare än specialpedagogens. Professionerna förväntas vara flexibla p.g.a. att behov kan ändras. Vidare möter professionerna orealistiska förväntningar från lärare om vilka arbetsuppgifter de skall utföra. I samarbetet har professionerna varandra som bollplank och arbetsuppgifter delegeras till den som har kompetensen. Den som har matematisk kompetens kommer att få matematiska ärenden från de andra professionerna. Den av professionerna som har matematisk kompetens tenderar att bli ensam kring rena matematiska frågor. Samarbete påverkas även av tid, rum och ansvarsområde. Professionerna är överens om att stöd i matematik primärt skall ges i klassrummet.

Vi anser att skollagen driver fusionsprocessen medan examensordningen driver fissionsprocessen. Skall specialläraren i matematik arbeta med svenska? Skall både specialpedagogen och specialläraren handleda? Vem ansvarar för matematiken? P.g.a. fusionsprocessen är det viktigt att professionerna förhandlar med rektor kring arbetsuppgifter.

There’s still some research missing on how the collaboration between special education teachers and special educators may work in mathematics when both professions are present at a school. The purpose of this study is to contribute with knowledge on what factors control the tasks of special education teachers and special educators concerning mathematics on a school with both professions represented. Another purpose is to investigate how support for pupils with difficulties in mathematics are formed.

The study has a qualitative approach where semi-structured interviews have been made with 14 different people including, special education teachers, special educators, teachers and principals. The study is based on Abbott’s theory of professions with three arenas, the legal arena, the public arena and the informational arena. The legal arena’s about juridical rules. The public arena’s about the public’s view on the professions. Finally, the informational arena’s about work tasks on the workplace. This study has also been analyzed in relational and categorical perspectives regarding supportive actions for pupils with difficulties in mathematics.

The results show that on some schools there’s a process of fusing the professions into one, which means they perform the same tasks. At the same time on other schools there’s a process of fission where the professions perform different tasks from one another. However, the special education teacher’s tasks are more clear than the special educator’s. The professions are expected to be flexible because the needs may change. At the same time the professions are expected to perform unrealistic tasks by the teachers. In the collaboration the two professions can use each other as a sounding board and the tasks are delegated to whoever has the right competence, i.e. the one with mathematical competence will get mathematical tasks etc. The profession with mathematical competence tends to become alone in pure mathematical problems. The collaboration is also affected by space, time and field of responsibility. The professions agree that mathematical support should be received primarily in the classroom.

We consider that the school law is driving the process of fusion while the degree is driving the process of fission. Should the special education teacher in mathematics work with Swedish? Should both the special education teacher and special educator tutor? Who is responsible for mathematics? Because of the process of fusion it’s important that the professions talk to the principals about working tasks.